پايان نامه كارشناسي رشته علوم تربيتي ( مشاوره راهنمايي)

بررسي مقايسه اي افسردگي بين بانوان مطعلقه و متاهل تحت حمايت كميته امداد شهرستان اردبيل

چكيده

پژوهش حاضربه منظور بررسي مقايسه اي افسردگي  بين زنان مطلقه و متأ هل تحت حمايت كميته امداد شهرستان اردبيل صورت گرفته است . جامعه آماري كليه بانوان مطلقه و متأهل تحت حمايت  كميته امداد شهرستان اردبيل سنين 20 الي45 سال به تعداد 196 نفر بوده كه از اين تعداد 30 نفربا تحصيلات ابتدائي به تعداد(15 نفر مطلقه و 15 نفرمتأهل) به صورت در دسترس انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفته اند. ابزار پژوهش مورد استفاده شامل پرسشنامه افسردگي فرم بلند بك  و پرسشنامه محقق ساخته بوده است. روش تحقيق  در اين مطالعه علّي مقايسه اي است، براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون هاي t ،ضريب همبستگي پيرسون و تحليل واريانس يك طرفه استفاده شده است. نتايج پژوهش  نشان مي دهد كه بين ميزان افسردگي زنان مطلقه و متأهل و همچنين بين سطوح مختلف تحصيلات آنها  تفاوت معني داري وجود ندارد اما بين مدت زمان طلاق و ميزان افسردگي زنان  رابطه معني داري وجود دارد.

كلمات كليدي:

افسردگي- مطلقه –متأهل –بانوان تحت حمايت.

فهرست مطالب

مقدمه.. 1

بيان مسأله.. 2

اهميت و ضرورت پژوهش.. 4

اهداف پژوهش.. 5

فرضيات پژوهش.. 6

تعريف نظري وعملياتي متغيرها.. 6

 تاريخچه افسردگي.. 8

تعريف افسردگي.. 8

ماهيت افسردگي.. 9

انواع افسردگي.. 10

گونه هاي فرعي اختلال افسردگي.. 12

علائم و نشانه هاي افسردگي.. 13

سبب شناسي افسردگي.. 14

مشكلات فيزيكي،فيزيولوژيكي و شناختي افراد افسرده.. 15

اختلال افسرده خويي.. 16

افسردگي درونزاد وافسردگي برونزاد.. 17

افسردگي از ديدگاه برنز.. 18

افسردگي از ديدگاه كلارنس.. 20

ديد گاههاي ديگردر مورد افسردگي.. 21

مكانيسم هاي زيست شناختي.. 21

عوامل اجتماعي-فرهنگي.. 22

نظريه هاي روان تحليلي.. 24

نظريه هاي رفتاري.. 25

نظريه درماندگي آموخته شده.. 26

نظريه هاي شناختي.. 27

نظريه افسردگي واقعيت گرا.. 29

نظريه هاي يادگيري.. 29

شخصيت افسرده.. 31

افسردگي هم زنانه دارد و هم مردانه.. 33

افسردگي ،تقصير هورمون هاست؟.. 34

درمان افسردگي.. 35

ب)الكترو شوك درماني.. 36

مراحل درمان افسردگي.. 38

اصول درمان افسردگي.. 39

درمان افسردگي زنان بعد از طلاق.. 40

پيشينه تحقيق.. 42

تحقيقات انجام شده در خارج.. 42

تحقيقات انجام گرفته در داخل.. 44

جامعه آماري.. 47

نمونه گيري.. 47

ابزار جمع آوري اطلاعات.. 47

تعيين درجه افسردگي براساس پرسشنامه بك.. 49

روش تحقيق.. 50

روش اجرا.. 50

روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 50

الف) يافته هاي توصيفي.. 52

ب) يافته هاي استنباطي.. 63

بحث و نتيجه گيري.. 67

پيشنهادات.. 69

محدوديت ها.. 70

منابع.. 72

تحقيق و پژو هش كارشناسي ارشد (M.A)

رشته: مديريت اجرايي

 بررسي موانع صادرات غير نفتي در استان اردبيل؛ مورد مطالعه: كالاهاي منتخب استان

 مقدمه

جوامع توسعه يافته كنوني در جريان گذر تاريخي خود به كشف قانونمنديهاي اساسي علم اقتصاد دست يافته و با بكارگيري اين قانونمنديها به امور اقتصادي خود سرو سامان بخشيده­اند. اين جوامع در راستاي اين حركت خود امكانات تامين نيازها و تداوم حيات و افزايش رفاه را نيز بدست آورده­اند. هر چند بديهي است كه براي آنان نيز هنوز مشكلات فراواني حل نشده باقي مانده است. اما جوامع در حال گذر در اين ميان دچار مشكلات بسيار اساسي‌تر گرديده‌اند( عظيمي، 1390 : 32-31).

امروزه هدف اصلي بسياري از كشورهاي در حال توسعه رسيدن به توسعه صنعتي و رهايي از فقر و عقب ماندگي است در اين زمينه با توجه به روند روز افزون همگرايي بين­المللي چه در پهنه سياسي و چه در عرصه اقتصادي و شكل اخير آن كه با نام جهاني شدن از آن سخن مي­رود ايجاب مي­كند كه كشورها برنامه­هايي را براي ورود از پيش تعيين شده و از پيش انديشيده به اين عرصه داشته باشند گسترش تجارت، تنوع بخشيدن به محصولات صادراتي ( توجه به صادرات صنعتي و كمك به رشد آن ) از جمله عواملي هستند كه براي ورود به صحنه رقابت لازم هستند اين مسئله  براي آن دسته از كشورهايي كه متكي به يك با چند دسته از كالاهاي صادراتي هستند از جمله ايران، كه معمولاً نيز اين كالاها مواد خام معدني و يا كشاورزي هستند از اهميت مضاعفي برخوردار است چرا كه اقتصادهاي تك محصولي بسيار ناپايدار و در مقابل تغييرات خارجي اعم از سياسي و اقتصادي آسيب­پذير هستند اين كشورها معمولاً كنترل چنداني بر قيمت محصول صادراتي خود ندارند و از اين رو همواره با تغيير قيمت اين محصولات اقتصاد اين كشورها دچار شوك­هاي شديدي مي­شود اين مساله باعث مي­شود كه برنامه­گذاري اقتصادي عملاً  براي اين دسته از كشورها معني خود را از دست بدهد بسياري از كشورهاي در حال توسعه درك كرده­اند كه تقاضا براي محصولات اين كشورها را نيازهاي كشورهاي صنعتي تعيين مي­كند. سالهاست كه كشورهاي جهان سوم كه تامين كننده اصلي مواد اوليه كشورهاي صنعتي هستند در تلاش براي رهايي از اين وابستگي متقاعد شده­اند كه بايد به سمت اقتصادهاي گوناگون­تري روي بياورند كه هم نيروي كار را مشغول بدارد و هم كالاهاي معدني اصلي آنها را توليد كند كشورهاي در حال توسعه احساس مي­كنند بايد دست كم محصولات كشاورزي و توليدات صنعتي متنوعي داشته باشند كه در صورت بروز نوسان در قيمت يك يا دو محصول صادراتي هيچ خللي در روند اقتصادي آنها به وجود نيايد تنوع بخشيدن به صادرات بويژه صادرات كالاهاي صنعتي گذشته از آن كه سپري در مقابل نوسانات بين المللي است راهي به سوي بازارهاي بين المللي و قدمي در جهت وارد شده به اقتصاد جهاني مي­باشد(پور مقيم ، 1370: ).

فهرست مطالب

فصل اول: 1

1-1 مقدمه 2

1-2  بيان مسأله تحقيق 4

1-3   اهميت و ضرورت تحقيق 6

1-4  اهداف تحقيق 7

1-5  سؤالات تحقيق 7

1-6  فرضيههاي تحقيق 8

1-7تعريف مفهومي و عملياتي متغيرهاي مستقل تحقيق 8

1-7-1 موانع انساني و مديريتي صادرات 8

1-7-2 موانع ساختاري و اقتصادي صادرات 8

1-7-3 موانع قانوني و سياسي صادرات 9

1-7-4تعريف مفهومي و عملياتي متغير وابسته تحقيق 9

1-8  قلمرو تحقيق 10

1-8-1 قلمرو موضوعي تحقيق 10

1-8-2 قلمرو مكاني 10

1-8-3 قلمرو زماني 10

1-9  چهارچوب نظري و مدل مفهومي تحقيق 10

فصل دوم 12

2-1 مقدمه 13

2-2 ادبيات تحقيق 14

2-2-1نظريههاي تجارت بينالملل 14

2-2-1-1 نظريه مركانتيليسم 14

2-2-1-2 نظريه برتري مطلق 15

2-2-1-3 نظريه برتري نسبي 16

2-2-1-4 نظريه هكچر - اهلين 16

2-2-1-5 معماي – لئونتيف 17

2-2-1-6 نظريه مزيتهاي پيشتاز بودن 18

2-2-1-7 نظريه مزيت رقابت ملي پورتر 19

2-2-2 تجارت خارجي(صادرات) و كشورهاي در حال توسعه 21

2-2-2-1 تعريف تجارت خارجي(صادرات) 21

2-2-2-2 اهميت تجارت خارجي(صادرات) 22

2-2-2-3 كشورهاي در حال توسعه و وضعيت صادرات آنها 22

2-2-3  صادرات و نقش آن در رشد و توسعه اقتصادي كشورها 24

2-2-3-1 تعريف و مفهوم توسعه اقتصادي 24

2-2-3-2 رابطهي صادرات و توسعه اقتصادي 24

2-2-4 فرصتهاي صادراتي 25

2-2-5 موانع صادراتي 30

2-2-6 سازمانهاي تسهيل كننده فعاليتهاي تجاري 36

2-2-6-1 سازمان تجارت جهاني (WTO) 36

2-2-6-2 آنكتاد 37

2-2-6-3 سازمان توسعه وهمكاري اقتصادي(OECD) 38

2-2-7 انواع همكاريهاي تجاري و اقتصادي 40

2-2-7-1 موافقتنامه تجارت ترجيحي 41

2-2-7-2 منطقه آزاد تجاري 41

2-2-7-3 اتحاديه گمركي 41

2-2-7-4 بازار مشترك 42

2-2-7-5 اتحاديه اقتصادي 42

2-2-8 تاريخچه صادرات غيرنفتي در ايران 43

2-2-8-1 صادرات ايران از سال 1300 تا سال 1357(وقوع انقلاب اسلامي ايران) 43

2-2-9 صادرات غيرنفتي در ايران و فرصتها و چالش هاي فراروي آن 47

2-2-9-1 سند چشم انداز20 ساله كشور 47

2-2-9-2 فرصتها و موانع صادراتي در ايران 48

2-2-10 استان اردبيل و صادرات غيرنفتي 49

2-2-10-1معرفي استان اردبيل 49

2-2-10-2 نقاط قوت استان اردبيل در صادرات 56

2-2-10-3 فرصت‌هاي استان اردبيل در صادرات 58

2-2-10-4 وضعيت صادرات استان اردبيل 59

2-2-10-5راهبردهاي ميان‌مدت و كوتاه‌مدت: 66

2-3 مدل مورد نظر در تحقيق 70

2-3-1 تعريف متغيرهاي مورد نظر 71

2-3-2 موانع انساني و مديريتي 71

2-3-3 موانع ساختاري  اقتصادي 71

2-3-4 موانع قانوني و سياسي 71

2-3-5 ميزان صادرات استان اردبيل در بازارهاي هدف 72

2-4 پيشينه تحقيق 72

2-4-1 پيشينه تحقيق در خارج 72

2-4-2 پيشينه تحقيق در ايران 73

فصل سوم: 75

3-1-مقدمه 76

3-2- روش تحقيق 77

3-3- جامعه و نمونه آماري 78

3-4 ابزار گردآوري اطلاعات 79

3-5 نحوهي تدوين پرسشنامه 79

3-6  روايي پرسشنامه 80

3-7 پايايي پرسشنامه 80

3-8 تجريه و تحليل داده ها و اطلاعات ( روش هاي آماري ): 80

فصل چهارم: 82

4-1  مقدمه 83

4-2  توصيف پاسخ دهندگان 83

4-2-1 ميزان تحصيلات 83

4-2-2 سابقه عضويت در اتاق  بازرگاني 84

4-2-3 زمينه اصلي فعاليت شركت 84

4-3  توصيف متغيرهاي تحقيق 84

4-3-1 موانع انساني و مديريتي صادرات 85

4-3-2 موانع ساختاري و اقتصادي  صادرات 85

4-3-3 موانع قانوني و سياسي صادرات 85

4-4 آزمون فرضيه هاي تحقيق 86

فصل پنجم: 88

5-1 خلاصه تحقيق 89

5-2 بحث و نتيجه گيري آمار توصيفي تحقيق 89

5-3  بحث و نتيجه گيري آمار استنباطي تحقيق: 90

5-4  نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات اجرايي 91

5-4-1 فرضيه اول و پيشنهادها 91

5-4-2 فرضيه دوم و پيشنهادها 92

5-4-3 فرضيه سوم و پيشنهادها 95

5-5 پيشنهادات پژوهشي آتي 95

5-6 محدوديتهاي تحقيق 96

پيوست ها 97

منابع و مآخذ: 114

فهرست جداول

جدول (2-1) رتبه و سهم كشورآذربايجان در مبادلات تجاري با ايران. 54

جدول (2-4) تعداد كارت‌هاي بازرگاني صادر شده  طي سال‌هاي 90-1385. 60

جدول (2-5) ميزان صادرات كشور و استان به لحاظ وزني و ارزش طي سال‌هاي 89-1388. 63

جدول (2-6) ميزان واردات كشور و استان به لحاظ وزني و ارزشي طي سال‌هاي 89-1388. 64

جدول (2-7) پنج قلم عمده كالاهاي وارداتي استان طي سال‌هاي 89-1388 (كالاهاي عمده برحسب ارزش نوشته شده است) 65

جدول(3-1) صفات كيفي و ارزشهاي عددي گزينه‌هاي پرسشنامه. 79

جدول (3-2) ضريب آلفاي كرونباخ. 80

جدول 4-1- توزيع فراواني پاسخگويان برحسب ميزان تحصيلات.. 83

جدول 4-2- توزيع فراواني پاسخگويان برحسب سابقه عضويت در اتاق  بازرگاني. 84

جدول 4-3- توزيع فراواني پاسخگويان برحسب زمينه اصلي فعاليت شركت.. 84

جدول 4-4- شاخصهاي مركزي و پراكندگي عوامل انساني و مديريتي. 85

جدول 4-5- شاخصهاي مركزي و پراكندگي عوامل ساختاري و اقتصادي.. 85

جدول 4-6- شاخصهاي مركزي و پراكندگي عوامل قانوني و سياسي. 85

جدول 4-7- نتايج آزمون t تك نمونه اي.. 86

جدول 4-8- نتايج آزمون t تك نمونه اي.. 86

جدول 4-9- نتايج آزمون t تك نمونه اي.. 87

جدول 4-10- ميانگين گروهي هر يك از متغيرهاي تاثيرگذار بر كاهش صادرات.. 87

جدول 4-11- نتايج آزمون معني داري فريدمن. 87

فهرست نمودارها

نمودار (2-1) مقايسهGDPسرانهاستانوكشورطيسال‌هاي 87-1385 55

نمودار (2-2) مقايسهرشدGDPاستانوكشورطيسال‌هاي 87-1385 56

نمودار (2-3) مقايسهصادراتارزشياستانطيسال‌هاي 89-1388 63

نمودار (2-4) ميزانوارداتگمركاتاستانطيسال‌هاي 89-1388 64

نمودار (2-5) سهمپنجقلمعمدهكالاهايوارداتياستاندرسال 1389 65

پروپوزال بررسي ميزان تاثير هوشمندي رقابتي بر مزيت رقابتي شركتهاي توليدي شهرك صنعتي استان اردبيل

عنوان تحقيق

1- عنوان به زبان فارسي:

بررسي ميزان تاثير هوشمندي رقابتي بر مزيت رقابتي شركتهاي توليدي شهرك صنعتي استان اردبيل

2-  عنوان به زبان انگليسي/(آلماني، فرانسه، عربي):

Effect of competitive intelligence for competitive advantage, manufacturing companies, industrial city of Ardebil province.

ج- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق) :

"بن گيلاد" يكي از تئوريپردازان هوشمندي مينويسد: "هوشمندي رقابتي، كل شناختياست كه يك شركت از محيطي كه در آن رقابت ميكند در اختيار دارد و حاصل تجزيه و تحليلذرات بيشمار از اطلاعاتي است كه روزانه شركت را بمباران ميكند. در پرتوي اين دانش است كه تصوير كاملي از وضعيت فعلي و آيندة صحنۀ رقابت پيشاروي مديران نقش ميبندد تا بتوانندبهتر تصميم بگيرند(گيلاد[1]،1999).

براساس تعريف دانشكده مديريت فرانسه، هوشمندي رقابتي عبارت است از هنر يافتن، جمع-آوري، فرآوري و ذخيرهسازي اطلاعات، به منظور دسترسي و استفاده پرسنل در تمام سطوحسازمان، تا ضمن شكل دادن به آينده سازمان، از موقعيت موجود نيز در قبال تهديدات رقابتي حمايت كنند(هامل[2]،1989).

برابر طبق نظر "لئونارد فالد"، هوشمندي رقابتي عبارتاست از: سيگنالهاي هشدار دهنده درمورد فرصتها و تهديدها(فولد[3]،1998).در مقالهاي ديگر، اين محقق معتقد اس ت هوشمندي بنگاه، تنهاخروجيهاي پايگاههاي داده و لزوم ا گزارشهاي حجيم نيست. در ضمن نم يتوان هوشمندي رقابتي را جاسوسي يا دزدي اطلاعات ناميد(فولد،1998).

بر اساس نظر دو تن از محققان، هوشمندي رقابتي، هنر كنكاش، جمع آوري، پردازش، ذخيره سازي اطلّاعات براي شكل بخشيدن به آينده به همراه مقابله با تهديدهاي رقبا است(همان منبع).

كاهانر براين نكته تأكيد مي كند كه بايد بين اطلّاعات و هوشمندي تفاوت قايل شد؛ اطلاعاتمتناظر با واقعيات است. اعداد، آمار، داده هاي طبقه بندي شده درباره مصاديق گوناگون، اطلاعاتاطلاعاتي است كه تحليل شده . مديران براي فرآيند تصميم گيري به هوشمندي و نه اطلاعات، نيازمندند(همان منبع).

برخلاف مديريت دانش كه روي عوامل داخلي كار ميكند هوشمندي رقابتي روي اتفاقات ورويدادهاي خارجي هم متمركز ميشود. يكي از اهداف كليدي در هوشمندي رقابتي، هشدار به موقع است كه به تصميمگيران اجازه مي دهد، اهدافي را پيش گيرند كه موجب حفظ مزيت رقابتي آنها شود.

ردگيري اهداف و اقدامات رقبا از طريق جستوجو در منابع عمومي اطلاعات، منابع اينترنتي و رسانهها، گفتوگو با مشتري، تأمينكنندگان، شركاي تجاري، متخصصان و خبرگان صنعت صورت ميپذيرد.

در جمع بندي تعاريف پيش گفته، هوشمندي رقابتي را بدينگونه ميتوان تقرير كرد:هوشمندي رقابتي فرآيند نمايش و شفافسازي محيط رقابتي است. هوشمندي رقابتي هوشمندي هدفمند، به هنگام و راهبردي كه بتواند به تصميمگيري غير ساختيافته و راهبردي مديران ياري رساند. در اين فرآيند، براي جمعآوري اطلاعات از ابزارها و روشهاي قانوني و اخلاقي استفاده ميشود. پايش و پيمايش محيط رقابتي با هدف اخذ تصميمات راهبردي انجام ميشود هوشمندي رقابتي مديران ارشد سازمانها را قادر ميسازد كه تصميمات خود را براساس آگاهي از اطلاعات تحليل شده و به موقع  هوشمند ياتخاذ كنند. تصميمگيري راهبردي هوشمندانه، افزايش رقابتپذيري شركت را در پي دارد. هوشمندي رقابتي بخش جداييناپذير از پديده روبه ظهور اقتصاد دانايي محور است. "دشامپز و ناياك" سه نوع هوشمندي رقابتي را شناساي ي كرده اند كه عبارتند از:1-  هوشمندي بازار: سعي اين هوشمندي نيازمنديهاي جاري و آيند ه مشتريان، فرصتهاي جديد و خلاقانۀ موجود را در تقسيم بازار ميكند و تغييرا ت عمده نمايان كند ك ه در فرآيندهاي بازاريابي و توزيع رخ مي دهد. در اين هوشمندي، عمدتا اطّلاعات مشتريان، تأمينكنندگان، خريداران و توزيعكنندگان گردآوري و تجزيه و تحليل ميشود.2- هوشمندي رقبا: تكامل استراتژي رقابتي طي زمان را با مشاهد ة تغييرات ساختار رقبا، جايگزيني محصولات جديد و تازه واردان به صنعت، بازنمايي مي كند و متمركز بر مسائلي است؛ از قبيل سياستهاي قيمتگذاري، محصولات جانشين و سياستهاي توسعۀ رقبا.3-  هوشمندي تكنولوژيك: تكنولوژي هاي موجود و جديد را ارزيابي و جهش هاي تكنولوژيكي آتي را پيش بيني مي كند و با تحقيقات پايه و كاربردي، حق اختراع و غيره سروكار دارد(دشامز [4]و همكاران ، 1995).

براساس ديدگاهي ديگر، هوشمندي استراتژيك و اجتماعي نيز به انواع هوشمندي رقابتي اضاف ه مي شود. هوشمندي استراتژيك و اجتماعي ، شامل قوانين، ماليات و امور مالي، گسترة اقتصادي و سياسي و مقولات منابع انساني مي شود. گونه چهارم هوشمندي رقابتي ، يعني هوشمندي استراتژيك و اجتماعي، رفتارهاي اجتماعي را مشاهده و تحلي ل مي كند. بايد گفت كه چهار  هوشمندي يادشده به هم مرتبطند(داگلاس[5]،1994).

تحقيق و پژوهش كارشناسي ارشد  ((M.A ))

رابطه بين توانمندسازي و تعهدسازماني معلمان مدارس متوسطه

1-1-                      مقدمه

انجام پژوهش در حوزه‌هاي مختلف اين امكان را فراهم مي‌سازد كه دست‌اندركاران، يافته‌هاي آن را به طور مستقيم و غيرمستقيم در عرصه‌هاي نظري و عملي به كار گيرند.بدون ترديد يافته‌هاي علمي دقيق مي‌تواند موجب ارتقاء عمكرد شغلي كاركنان آن شود (ثمري و لعلي‌فاز، 1383). نيروي انساني كارآمد، شاخص عمده برتري يك سازمان نسبت به سازمان‌هاي ديگر است. طوري كه وجود نيروهاي انساني توانمند و متعهد به سازمان ضمن كاهش غيبت، تاخير و جابجايي، باعث افزايش چشمگير عملكرد سازمان، نشاط روحي كاركنان، تجلي بهتر اهداف متعالي سازمان و نيز دستيابي به اهداف فردي خواهد شد. لستر تارو اقتصاد دان معروف در كتاب " ثروت آفرينان" مهمترين مزيت رقابتي را براي سازمانها در هزاره سوم ميزان هوش و دانايي و دانش خردمندانه انساني مي‌داند. او معتقداست كه ديگر نفت و منابع طبيعي نمي‌توانند منابع ثروت آفريني باشند. بلكه هوش و خرد انسانهاست كه مي‌تواند جامعه را به سمت رشد و تعالي حركت دهد. اگر انسانها مي‌خواهند در اين چالش جديد يعني فرايند جهاني نقش داشته باشند هيچ راهي ندارند مگر اينكه به نقش دانايي و هوشمندي در توسعه جامعه خود تمام عيار انديشه كنند. ماتسوشيتا در كتاب " نه بر اي لقمه‌اي نان " مي‌گويد :تنها زماني كه مدير دستانش را براي همكاري در برابر كارمندانش مي‌گشايد كاركنان با شوق براي رسيدن به اهدافي كه پيش سوي آنان است تلاش و همكاري مي‌كنند. توانمندسازي اعطاي اختيار تصميم‌گيري به منظور افزايش كارايي آنان و ايفاي نقش مفيد در سازمان است. توانمندسازي با اعمال فشار مديران و دستورالعمل تحقق نمي‌يابد بلكه فرايندي است كه لازمه‌اش پذيرش فرهنگ توانمندسازي و مشاركت كاركنان است. امروزه سازمان‌ها كه شواهد تغييرات سريع و غير قابل پيش‌بيني زيادي در محيط هستند رقابت فزاينده‌جهاني، توسعه و گسترش تكنولوژي اطلاعات و تغييرات در ويژگي‌هاي جمعيت شناختي نيروي‌انساني و مشتريان در قلب تغييرات  قرار دارند. در چنين شرايطي مديران فرصت چنداني براي كنترل كاركنان در اختيار ندارند و بايد بيشترين وقت و نيروي خود را صرف شناسايي محيط داخلي و خارجي سازمان كنند و ساير وظايف روزمره را بر عهده كاركنان بگذارند. از اين‌رو، امروزه مهمترين منبع مزيت رقابتي در سازمان‌ها، كاركنان متعهد، برانگيخته و وظيفه‌شناس هستند. اما متاسفانه از استعداد‌هاي بالقوه آنها اغلب در سازمان‌ها استفاده نمي‌گردد به همين خاطر از توانمندسازي به عنوان مهمترين چالش مديران در عصر حاضر ياد مي‌كنند. يكي از عوامل پنهان ولي تاثيرگذار در رفتار شغلي كاركنان، ميزان تعهد آنها به سازمان و شغل‌شان است. توجه به تعهد نيروي انساني صرفا نگهداشتن افراد در سازمان نيست بلكه جوش دادن آنها با سازمان و ايجاد همبستگي متقابل فرد و سازمان است. چه بسا افرادي كه سال‌ها در سازمان مي‌مانند ولي عامل ماندن آنها اجبار است و دراين صورت نه تنها باري از دوش سازمان بر نمي‌دارند بلكه اگر فرصت پيدا بكند بار سنگيني هم بر دوش سازمان مي‌گذارند. پس براي افزايش تعهد كاركنان لازم است به بر طرف ساختن نيازهاي آنان در محيط كارتوجه كنيم. در نتيجه اين چالش‌ها، مديران بايد شرايط سازمان‌ها را به گونه‌اي مهيا سازند كه در آن هر شخص بتواند توانمندتر شود. چون نيروي كار متعهد و توانمند يكي از شروط لازم و ضروري براي عملكرد موثر در سازمان‌هاي نوين مي‌باشد. از اوايل 1950 كه تعهد سازماني مطرح شد اين مقوله يكي از موضوعاتي است كه هميشه در داخل علايق محققان قرار گرفته چرا كه آنان معتقدند ،مديريت صحيح ،متعهد سازماني مي تواند منجر به نتايج سودمندي از قبيل اثر بخشي سازمان ،بهبود عملكرد، كاهش جابجايي و همچنين كاهش غيبت شود (انصاري و همكاران 37،1389) ماكان، تعهد سازماني را به اشكال مختلف به عنوان وابستگي عاطفي به سازمان، پذيرش هويت سازمان و دلبستگي به سازمان تعريف كرده است پورتر و همكاران (1984) نيز تعهد سازماني را پذيرش ارزشهاي سازماني ( و درگير شدن در سازمان تعريف مي كند (37،36،1993به اعتقاد پري (1991) اگر سازمان بخواهد با برخورداري از رسالتي روشن، راهبرد هاي مطلوب ساختارهاي سازماني كارامد و طراحي شغل مناسب، به طور كامل به هدف هاي خود دست پيدا كند، نيازمند نيروي انساني توانمند و متعهد ميباشد (شريفي و همكاران82،1389) تا قبل از (1990) توانمندسازي به معناي اقدامات و راهبردهاي مديريتي مانند تفويض اختيار و قدرت تصميم گيري به رده هاي پايين تر از سازمان است اما از دهه ي 1990 به بعد، نظريه پردازان توانمندسازي را از باورها و احساسات كاركنان مورد توجه قرار دادند (كمالي و ناستي 105،1389). توانمندسازي ابزاري است براي باز گذاشتن دست كاركنان به گونه‌اي كه از آنها بتوانند براي آنچه فكر مي‌كنند بهتر است، بدون ترس از تاييد نشدن آن توسط روسايشان از آزادي عمل برخوردار گردند يكي از مهمترين متغيرهاي سازماني كه محققين و مديران اجرايي به آن علاقه‌مند هستند، تعهدسازماني است تعهدسازماني يك نگرش است. يك حالت رواني كه نشان دهنده نوعي تمايل نياز و الزام جهت ادامه اشتغال در يك سازمان است.

1-2-                   

پروپوزال مقايسه هوش معنوي، فرسودگي تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي دانش آموزان مدارس عادي و استعدادهاي درخشان 

اطلاعات مربوط به پايان‏نامه: 

الف- عنوان تحقيق

1- عنوان به زبان فارسي:

مقايسه هوش معنوي، فرسودگي تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي دانش آموزان مدارس عادي و استعدادهاي درخشان شهر خلخال 

2-  عنوان به زبان انگليسي/(آلماني، فرانسه، عربي):

Comparing spiritual intelligence, academic burnout and self-education Between Students of Regular schools and Gifted schools in KHALKHAL city

ج- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق به صورت مستند) :

      دانش آموزان داراي تفاوتهاي فراواني هستند كه در آموزش نقش اساسي دارد، آنها از نظر هوش، توانايي كارآمدي و توانايي پيشرفت تحصيلي با يكديگر تفاوتهاي مهمي دارند، در برابر مشكلات و چالشها نيز با شيوههاي متفاوتي برخورد ميكنند، برخي از دانش آموزان دنبال كارهاي جديد و لذت بخش ميروند برخي ديگر كارهاي قبلا آزمايش شده و مطمئن را ترجيح ميدهند. به عبارت ديگر، يادگيرندگان از نظر شخصيتي، نگرشها، واكنشهاي هيجاني و سبك هاي شناختي با همديگر متفاوتند(خرازي، 1375 ؛ به نقل از ايزدي و محمدزاده ادملايي، 1386). ويژگيهاي ذاتي يادگيرنده، از قبيل هوش و شخصيت مي تواند به صورت مستقيم و يا غيرمستقيم و از طريق سبكها، يادگيري را متأثر سازد( فارنهام[1] 1995 ؛ به نقل از خرمايي، 1385). تيزهوشي يعني برتري شناختي، هوشي و خلاقيت كه فرد را از همسالان خود متمايز ميكند (جواديان، 1380). تيزهوشان و افراد با استعداد، كساني هستند كه نشانه هايي از قابليت بالاي عملكرد در برخي از حوزهها از جمله هوش، خلاقيت، هنرمندي، رهبري، و زمينههاي تحصيلي ويژه را نشان ميدهند(پيرتو[2]، 1999 ؛ به نقل از آقاجاني، نريماني و آرياپوران، 1390) در پژوهشي نشان داده شده است كه كودكان تيزهوش در همه زمينه هاي هوشي، وضعيت جسماني، محبوبيت اجتماعي، پيشرفت تحصيلي، ثبات عاطفي و امور اخلاقي سرآمدترند (جواديان، 1380).

يكي از مهم ترين تفاوت هاي دانش آموزان تيزهوش با دانش آموزان عادي كه اين تحقيق به دنبال آن است هوش معنوي است. در سال هاي اخير مفهوم هوش، تنها به عنوان يك توانايي شناختي در نظر گرفته نمي شود، بلكه حوزه هاي ديگري مانند هوش هيجاني، هوش طبيعي، هوش وجودي و هوش معنوي گسترش يافته است(رجايي و حبيب پور، 1387). پس از گسترش مفهوم هوش، ايمونز[3](1999؛ به نقل از رجائي، 1389) سازه جديدي را با عنوان هوش معنوي مطرح كرد. او عنوان كرد كه هوش معنوي مجموعه اي از توانائيها براي بهره گيري از منابع ديني است. هوش معنوي سازه هاي هوش و معنويت را در يك سازه تركيب نموده است.

مك شري[4] و همكاران همكاران(2002)تأكيد مي كنند كه هوش معنوي زيربناي باورهاي فرد است كه سبب اثرگذاري بر عملكرد وي مي شود، به گونه اي كه شكل واقعي زندگي را قال ببندي مي كند. هوش معنوي باعث افزايش قدرت انعطاف پذيري و خودآگاهي انسان شده است؛ به طوري كه در برابر مشكلات و سختي هاي زندگي، بردباري و صبوري بيشتري دارند. در واقع، هوش معنوي ظرفيتي براي الهام است و با شهود و نگرش كل نگر به جهان هستي، در جستجوي پاسخي براي پرس شهاي بنيادي زندگي و نقد سنت ها و آداب و رسوم مي باشد.

ويژگيهايي كه لازمه هوش معنوي هستند احتمالاً در كنار تواناييها و فعاليت هاي ديگري قرار دارند كه عبارتند از: دعا كردن، تعمق، روياها و تحليل روياها، باورها و ارزشهاي ديني و معنوي، شناخت و مهارت در فهم و تفسير مفاهيم مقدس و توانايي داشتن حالات فراروندگي به عنوان مثال؛ بعضي از حقايق قديمي همانند آزار نرساندن در تقويت هوش معنوي مطرح مي باشد. همچنين مسائل معنوي ممكن است شامل مواردي از قبيل تفكر در مورد سؤالات وجودي مانند وجود زندگي پس از مرگ، جستجوي معنا در زندگي، علاقمندي به و به عبارت ديگر تعمق مؤثر، رشد حس هدفمندي زندگي، رشد رابطه با خود، هماهنگي يا قدرت برتر و نقش آن در زندگي خود باشد(ناسل، 2004).

هر چند كه تحقيقات زيادي در حيطۀ رشد و تحول هوش معنوي صورت نگرفته است و نيازمند تحقيقات تجربي  كيفي است، ولي به نظر مي رسد كه استعداد اين هوش در افراد مختلف، متفاوت است و مانند هوش فرهنگي و هوش هيجاني در اثر برخورد با محيط هاي غني كه سؤالات معنوي را بر مي انگيزاند، به تدريج تحول يافته و شكل مي گيرد. در مورد اثر ويژگي هاي دموگرافيك در هوش معنوي پژوهش هايي صورت گرفته در ايران نيز حكيم جوادي و اژه اي(1383) در بررسي مقايسهاي خود بر روي دختران و پسران تيزهوش و عادي نشان دادند كه دختران داراي هوش هيجاني بيشتري نسبت به پسران بودند. 

 تحقيق و پژوهش كارشناسي ارشد (M.A)

 بررسي نقش فعاليت هاي فوق برنامه درسي بر عملكرد اجتماعي- تحصيلي-عاطفي دانش آموزان مقطع ابتدايي از ديدگاه معلمان

*صميمه پرسشنامه هاي مرتبط

* ضميمه فايل پاورپوينت در 28 اسلايد با همين موضوع

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي نقش فعاليت هاي فوق برنامه درسي بر عملكرد اجتماعي- تحصيلي-عاطفي دانش آموزان مقطع ابتدايي از ديدگاه معلمان مي باشد. تحقيق حاضر توصيفي پيمايشي است در اين نوع تحيقيق رابطه ميان متغيرها بر اساس هدف تحقيق تحليل مي‌گردد. جامعه آماري اين پژوهش كليه معلمان  مقطع ابتدايي كه در شهر اردبيل در سال 93-94 مشغول به آموزش هستند.تعداد اين معلمان 1820‌ نفر گزارش شده است .از بين اين تعداد با توجه به فرمول كوكران تعداد 362 نفر به عنوان نمونه آماري مورد مطالعه قرار خواهد گرفت. روش نمونه گيري بصورت نمونه گيري تصادفي ساده بود.ابزار گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. تجزيه و تحليل اطلاعات ابتدا به صورت توصيفي مي باشد كه شامل ميانگين، انحراف معيار و ... مي‌باشد. براي تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزار SPSS و از آزمون تي تك نمونه اي و تي براي دو گروه مستقل  استفاده شده است.نتايج آزمون نشان داد فعاليت هاي فوق برنامه و عملكرد تحصيلي- اجتماعي و عاطفي دانش آموزان رابطه دارد بطوري كه با بالا رفتن فعاليت هاي فوق برنامه عملكرد تحصيلي- اجتماعي و عاطفي دانش آموزان بالا رفته است همچنين فعاليت هاي فوق برنامه بر عملكرد تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر فعاليت هاي فوق برنامه بر عملكرد تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر متفاوت است و دختران داراي وضعيت تحصيلي بهتري نسبت به پسران هستند در بررسي تفاوت تاثير فعاليت هاي فوق برنامه بر عملكرد اجتماعي دانش آموزان دختر و پسر بدست آمد فعاليت هاي فوق برنامه بر عملكرد اجتماعي دانش آموزان دختر و پسر متفاوت است و پسران داراي وضعيت اجتماعي بهتري نسبت به پسران هستند.

كلمات كليدي: فعاليت هاي فوق برنامه درسي-عملكرد عاطفي- عملكرد اجتماعي-عملكرد تحصيلي

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه 1

بيان مسئله 3

اهميت وضرورت  پژوهش 6

اهداف پژوهش 7

سؤالات تحقيق 8

تعريف نظري وعملياتي متغيرها 8

تعاريف مفهومي 8

تعريف عملياتي 9

ادبيات و پيشينه پژوهش 10

فصل دوم

مقدمه 11

اهميت آموزش و پرورش 11

اهداف آموزش و پرورش 12

فعاليت هاي فوق برنامه درسي 14

فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه 15

مفهوم يادگيري در فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه 16

ويژگيهاي فعاليتهاي فوق برنامه 17

ارزش فعاليتهاي فوق برنامه 19

چگونگي موثر ساختن فعاليتهاي فوق برنامه 25

مهارتهاي اجتماعي 27

مباني نظري مهارتهاي اجتماعي 27

تعريف مهارتهاي اجتماعي 29

ماهيت مهارت اجتماعي 33

مهارتهاي لازم براي ارتباطات اجتماعي 37

مهارتهاي دريافت 37

مهارتهاي پردازش 37

مهارتهاي پيام رساني 38

برخي ديدگاهها در مورد مهارت اجتماعي 39

نظريه رواني- اجتماعي اريك اريكسون 39

نظريه هوش هيجاني دانيل گلمن 39

شهروندي دموكراتيك جيمزشِوِر 41

سلسله مراتب نيازها ابراهام مزلو 41

خصايص رشد اجتماعي در دوره نوجواني 42

انواع مسائل اجتماعي نوجوانان 43

وظايف مدرسه در قبال تربيت اجتماعي افراد 44

روابط اجتماعي بر اساس نقش هاي اجتماعي 45

روابط اجتماعي بر اساس پايگاههاي اجتماعي 45

روابط اجتماعي بر اساس فرايندهاي اجتماعي 47

عوامل خانوادگي 48

عوامل اجتماعي 48

پيشگيري و درمان مشكلات رفتاري 49

آموزش مهارتهاي اجتماعي 51

اصول يادگيري در آموزش مهارتهاي اجتماعي 53

آموزش مهارتهاي اجتماعي به صورت گروهي 53

برنامه آموزش مهارتهاي اجتماعي 54

عملكرد تحصيلي 55

پيشرفت تحصيلي 56

پيشرفت تحصيلي 56

عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي 57

ساير عوامل موثر در پيشرفت تحصيلي 57

انگيزه و اثر آن در پيشرفت تحصيلي 58

معيارهاي پيشرفت تحصيلي 61

تاثير گرمي و صميميت معلم در پيشرفت تحصيلي دانش آموز 62

عملكرد عاطفي 63

عاطفه يا هيجان به چه معناست 64

نگاه كاركردي به عواطف و هيجانات 69

محدوديت هاي نظريه 71

كاركرد عواطف و هيجانات مثبت 71

تعداد حالت هاي عاطفي ـ هيجاني 72

تحقيقات انجام شده در داخل و خارج كشور 74

تحقيقات داخلي 74

تحقيقات خارجي 75

فصل سوم

روش پژوهش 78

جامعه آماري 78

ابزارگرد آوري اطلاعات 79

روش تجزيه و تحليل داده ها 79

تجزيه و تحليل توصيفي داده‌ها 82

فصل چهارم

توزيع فراواني پاسخ‌دهندگان بر حسب  سطح تحصيلات 82

توزيع فراواني پاسخ‌دهندگان بر حسب  وضعيت تأهل 83

توزيع فراواني پاسخ‌دهندگان بر حسب سابقه تدريس 84

بخش دوم آمار استنباطي 87

فصل پنجم

مقدمه 91

بحث و نتيجه گيري 91

محدوديت هاي پژوهش 94

پيشنهادات پژوهش 95

Abstaract

The aim of this study was to investigate the role of extracurricular activities, academic and social-emotional curriculum of the elementary school students from the perspective of teachers. In this type Research descriptive study based on the purpose of this analysis is the relationship between variables. The target population included all primary school teachers in the city of Ardebil in 93-94 years working in education. The number of teachers since 1820 people have been reported between this number according to the sample of 362 subjects will be studied statistically. The sampling method was simple random sampling Instrument questionnaire was used to collect data. First, a descriptive analysis, which includes the mean, standard deviation and more. To analyze the data using SPSS software and one-sample t-test and t-test was used. The results showed extracurricular activities and academic performance - social and emotional relationship, so that students with high academic performance, extracurricular activities - social and emotional students has gone up. As well as extra-curricular activities on the academic performance of boys and girls in extracurricular activities on academic performance of boys and girls are different and better educational situation of girls compared with boys. The difference in the impact of extracurricular activities on the social performance of girls and boys, respectively extracurricular activities on the social performance of girls and boys are different and better social status than boys are boys.

Keywords: extracurricular activities, school-performance social-emotional functioning, academic performance

 پايان نامه كارشناسي ارشد

مقايسه نارسايي هيجاني و نشخوار ذهني در نوجوانان داراي سابقه خود زني و عادي

چكيده

هدف پژوهش حاضر مقايسه نارسايي هيجاني و نشخوار ذهني در نوجوانان داراي سابقه خود زني و عادي بود. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه نوجوانان داراي آسيب خودزني و نوجوانان عادي كه به پزشكي قانوني شهرستان اردبيل مراجعه بودند. بدين منظور 25 نوجوانان داراي آسيب خود زني و 25 نفر از نوجوانان عادي به روش نمونه­گيري در دسترس  انتخاب شدند. روش پژوهش حاضر توصيفي از نوع علي- مقايسه اي بوده و براي جمع آوري داده­ها از پرسشنامه نارسايي هيجاني تورنتو-20(FTAs) و مقياس 22 سوالي نولن- هوكسما و براي تجزيه تحليل داده­ها نيز از روش آماري Manova استفاده شده است. نتايج پژوهش نشان داد كه بين نوجوانان داراي آسيب خودزني و عادي در متغيرهاي نارسايي هيجاني و مؤلفه­هاي آن­ها و نشخوار ذهني تفاوت معناداري وجود دارد يعني نوجوانان داراي آسيب خودزني از نظر نارسايي هيجاني و مولفه هاي آن و نشخوار ذهني در سطح بالايي هستند. بنابراين يافته­هاي اين پژوهش علاوه بر مشخص نمودن اين متغيرها در نوجوانان داراي آسيب خود زني و نوجوانان عادي مي­تواند راهبردهاي آموزشي، تربيتي و كاربردي ارزنده­اي به مسئولين و كارشناسان مسائل تربيتي ارائه نمايد.

كليدواژه­ها: نارسايي هيجاني، نشخوار ذهني،  آسيب خود زني.

مقدمه

بهداشت رواني نوجوانان در سال هاي اخير مورد توجه متخصصان قرار گرفته است(كليتر و همكاران[1]،2010). نوجواني مرحله اي انتقالي در زندگي محسوب مي شود اين دوره با تغيرات روانشناختي و جسماني و افزايش تمركز بر بدن همراه است. رفتار هاي خود آسيبي تحت عنوان تخريب عمدي يا تغيير بافت هاي هاي بدن بدون قصد آشكار خودكشي تعريف شده است(فاوازا[2]،1998) رفتارهاي خود آسيبي به ميزان زيادي در همه فرهنگ ها يافت مي شود و از شايعترين مشكلات در ميان نوجوانان است(جاكبسون و گولد[3]،2007) رفتار هاي خود آسيبي پديده تازه اي نبوده و از سال 1880 مورد توجه محققان قرار گرفته است.منينگرنخستين كسي بود كه رفتار هاي خود آسيبي را از رفتار هاي منتهي به خودكشي متمايز كرد. اگر چه خودكشي حد نهايي رفتار خود آسيب رسان است، اما اصطلاح رفتار هاي خود آسيب رسان براي رفتار هاي غير كشنده به كار گرفته مي شود(جنيفر و همكاران^[4]،2008) البته بسياري از محققان، ساير رفتار هايي كه در طولاني مدت و به طور غير مستقيم نيز باعث آسيب به خود مي شوند، نظير سوء مصرف دارو، مصرف فراوان الكل و رژيم هاي غذايي سخت را از جمله رفتار هاي خود آسيب رسان ذكر كرده اند(دلو و هولر^[5]،2004). به طور شايع اين رفتار با اختلال رواني يا تروما همراه است. رويداد هاي آسيب رسان زندگي نظير آزار يا غفلت در دوران كودكي مي تواند رشد ويژگي هاي نارسايي هيجاني را از طريق ايجاد اختلال در كاركردهاي بهنجار هيجاني افزايش دهد. به عبارت ديگر، اعمال آزار رواني بر فرد باعث شكل گيري تدريجي احساساتي مانند خشم معطوب به خود(خود آژآري) شرم، حقارت و حالات تجزي هاي شده و زماني كه اين حالات هيجاني به صورت تعميم يافته و پايدار در آيند، منجر به نارسايي هاي هيجاني مي شوند(دي پرينس و فريد[6]،1999) از اين رو افرادي كه موفق به ارزيابي هيجان هاي خود نيستند به عبارت ديگر دچار نارسايي هيجاني هستند، باعث بروز نشخوار ذهني مي شود. نارسايي هيجاني سازه شخصيتي است كه با فقدان خيالپردازي، ظرفيت كم براي افكار سمبوليك و ناتواني براي تجربه و بيان هيجانات مشخص مي شود،  نارسايي هيجاني به حالتي اطلاق مي شود كه در اثر آن فرد در درك، پردازش و بيان هيجانات خود مشكل  دارد (سيفنوس،2011). شواهد نشان مي دهد  كه نارسايي هيجاني  به دليل  رخدادهاي دوران كودكي  ايجاد مي شود (مونتباروسي،2004). در مطالعه اي نشان دادند كه نارسايي هيجاني با عدم صميميت  و نزديكي با ديگران و اشكال در روابط  بين فردي همبستگي مثبتي دارد(مونتاباروسي،2004).در مطالعه اي ديگر نشان دادند كه  افراد داراي نارسايي هيجاني كاركرد جسمي و اجتماعي كمتر، مشكلات هيجاني  بيشتر و بهزيستي هيجاني پايين نسبت به افراد سالم دارند (كاوياني،2000). ديويس و كلارك (1998) در بررسي تاثير تنظيم هيجان بر نشخوار ذهني دريافتند افرادي كه در هنگام رويارويي با يك رويداد استرس زا دچار نارسايي هيجاني مي شوند باعث پديد آوردن نشخوار ذهني پس از آن رويداد مي شود. بنابراين به دليل نارسايي هيجاني، افراد دچار كاهش منابع شناختي و افزايش توجه مبتني بر خود، فراواني افكار و در نتيجه نشخوار ذهني را زياد مي كند.نشخوار فكري به عنوان اشتغال دائمي به يك انديشه با موضوع و تفكر درباره آن شناخته مي شود. نشخوار فكري طبقه اي از افكار آگاهانه است كه حول يك محور مشخص مي گردد و بدون وابستگي به تقاضاهاي محيطي، اين افكار تكرار مي شوند. نشخوار فكري مجموعه اي از افكار منفعلانه هستند كه جنبه تكراري دارند، ومانع حل مساله سازگارانه شده وبه افزايش عاطفه منفي مي انجامد (نولن، 2000). طبق  نظريه سبك هاي پاسخ نالن هوكسما، نشخوار فكري به عنوان تفكر تكرار شونده دربارۀ علائم خود آزاري ، علل احتمالي و پيامدهاي اين علائم تعريف شده است، شدت و سير خود آزاري پيامد ارزيابي فرد از علائم خودآزاري را به واسطه افزايش تفكر منفي، حل مساله ناكارآمد، تداخل با رفتار هدفمند وكاهش حمايت اجتماعي شدت وتداوم مي بخشد(منصوري و همكاران 2010). متغير مرتبط ديگر نارسايي هيجاني است.  لذا تمركز پژوهش حاضر به بررسي نشخوار ذهني و نارسايي هيجاني در نوجوانان داراي سابقه خود زني و عادي معطوف مي باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده............................................................................................................................................................د

فصل اول

كليات تحقيق

1-1-        مقدمه- 2

1-2- بيان مسئله- 3

1-3- اهميت و ضرورت موضوع- 6

1-4- اهداف پژوهش- 7

1-4-1- هدف كلي پژوهش- 7

1-4-2- اهداف جزئي پژوهش- 7

1-5- فرضيههاي پژوهش- 7

1-6- تعريف متغيرهاي پژوهش- 7

فصل دوم

پايه هاي نظري و پيشينه تحقيق

2-1- آسيب خود زني- 11

2-1-1- طبقه بندي رفتار جرح خويشتن(SIB)- 13

2-1-1-1- جرح خويشتن قالبي- 13

2-1-1-2- جرح خويشتن عمده- 13

2-1-1-3- جرح خويشتن وسواسي- 14

2-1-1-4- جرح خويشتن تكانشي- 14

2-1-3- مدل هاي تبييني خود زني- 14

2-1-3-1- مدل جنسي/ سادو مازوخيسم- 14

2-1-3-2- مدل مسخ شخصيت- 15

2-1-3-3- مدل ضد خودكشي- 16

2-1-3-4- مدل فيزولوژيكي/ بيولوژيكي- 16

2-1-3-5- مدل تنظيم عاطفه- 17

2-1-3-6- مدل محيطي- 18

2-1-4- تحليل تحولي از رفتار جرح خويشتن- 18

2-1-5- سطوح احساس كفايت و نقش آن در جرح خويشتن- 19

2-1-5-1- سطح انگيزشي- 19

2-1-5-2- سطح نگرشي- 20

2-1-5-3- سطح ابزاري- 21

2-1-5-4- سطح هيجاني- 22

2-1-5-5- سطح ارتباطي- 22

2-2- پيشينه نظري نارسايي هيجاني- 23

2-2-1- نارسايي هيجاني- 23

2-2-2-تاريخچه- 25

2-2-3-انواع نارسايي هيجاني- 25

2-2-3-1-ساختار انواع نارسايي هيجاني- 26

2-2-4-انواع نارسايي هيجاني و اختلالات شخصيتي- 27

2-2-5- رابطه بين انواع نارسايي هيجاني  و شخصيت- 28

2-2-6- رابطه بين ويژگي هاي شخصيتي و انواع نارسايي هيجاني:   28

2-2-7- همه گيرشناسي- 37

2-2-8-نارسايي هيجاني به عنوان پيش بيني كننده يا تعديل كننده نتايج درماني- 38

2-2-9-مداخله براي  تغيير نارسايي هيجاني- 40

2-3- نشخوار ذهني- 40

2-3-1- مقدمه- 40

2-3-2-تعاريف نشخوار ذهني- 41

2-3-3- نشخوار ذهني در مقابل افكار اتوماتيك منفي- 42

2-3-4- نشخوار ذهني در مقابل توجه خود متمركز و خودآگاهي خصوصي   42

2-3-5- نشخوار ذهني در مقابل نگراني- 42

2-3-6- نظريه هاي نشخوار ذهني- 43

2-3-6-1-  نظريه سبك پاسخ- 43

2-3-6-2- نظريه فراشناخت نشخوار ذهني و مدل عملكرد اجرايي خودنظمي(S-REF)- 44

2-3-6-3- نظريه نشخوار ذهني به عنوان عملكرد پيشبرد هدف و عملكرد نيمكره هاي مغزي- 45

2-3-7- نتيجه گيري كلي از مبحث نشخوار ذهني- 46

2-4- پيشينه تحقيقاتي پژوهش- 48

پيشينه مربوط به نارسايي هيجاني- 48

پيشينه هاي مربوط به نشخوار ذهني- 49

جمع بندي- 50

فصل سوم

روش شناسي

3-1- مقدمه- 53

3-2- روش پژوهش- 53

3-3- جامعه آماري- 53

3-3-1- نمونه و روش نمونه گيري- 53

3-4- ابزار گردآوري دادهها- 54

3-4-1- مقياس نارسايي هيجاني تورنتو-20(FTAs)- 54

3-4-2- مقياس نشخوار ذهني- 54

3-5- روش اجراي پژوهش- 54

3-6- روش تجزيه تحليل آماري داده‌ها- 55

فصل چهارم- 56

تجزيه و تحليل دادهها- 56

4-1- مقدمه- 57

4-2- يافته هاي جمعيت شناختي- 57

4-3- يافته هاي توصيفي- 60

4-4- شاخص‌هاي استنباطي متغيرهاي مورد مطالعه- 61

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري

5-1- مقدمه- 71

5-2- بحث و تفسير يافته‌هاي پژوهش- 71

5-3- محدوديت‌هاي تحقيق- 73

5-4- پيشنهادات پژوهشي- 73

5-5- پيشنهادات كاربردي- 74

منابع- 75

ضمايم و پيوستها- 86

فهرست جداول

جدول 4-1:ميانگين و انحراف معيار تعداد فرزندان در خانواده آزمودني ها در دو گروه مورد پژوهش. 57

جدول 4-2:ميزان درآمد خانواده هاي آزمودني ها در ماه به هزار تومان   58

جدول 4-3:سطح سواد والدين در گروه هاي آزمودني هاي با سابقه خود زني و بدون سابقه خود زني. 58

.جدول 4-4- توزيع آزمودني ها بر حسب سن. 59

4-3-1- توزيع فراواني آزمودنيها بر اساس سن. 60

جدول شماره 4-5  شاخص هاي آماري متغير سن برحسب آزمودنيها. 60

جدول شماره 4-6 ميانگين و انحراف معيار نمره هاي نارسايي هيجاني و زير مقياس هاي آن. 61

جدول شماره 4-7 ميانگين و انحراف معيار نمره هاي نشخوار ذهني   61

جدول 4-8: نتايج آزمون لوين مبني بر پيش فرض تساوي واريانسها   62

جدول 4-10: نتايج آزمون لوين مبني بر پيش فرض تساوي واريانسها   63

جدول 4-13: نتايج تحليل واريانس براي مقايسه ميانگين نمرات دشواري در توصيف احساسات در دو گروه نوجوانان داراي سابقه خود زني  و عادي   65

جدول شماره 4-15: نتايج تحليل واريانس براي مقايسه ميانگين نمرات مولفه ي سبك تفكر نوجوانان داراي سابقه خود زني  و عادي. 66

جدول 4-16: نتايج آزمون لوين مبني بر پيش فرض تساوي واريانسها   66

جدول شماره 4-17: نتايج تحليل واريانس براي مقايسه ميانگين نمرات نشخوار ذهني در دو گروه نوجوانان داراي سابقه خود زني  و عادي   67

جدول 4-18- نتايج آزمون معناداري تحليل واريانس چند متغيره نارسايي هيجاني و نشخوار ذهني. 68

جدول 4-19- نتايج آزمون تحليل واريانس چند متغيره (مانوا) بر روي مولفه هاي نارسايي هيجاني. 69

پايان نامه كارشناسي ارشد مديريت اجرايي كنترل موجودي در انبار

بررسي مديريت انبار داري جهت ارائه  راهكارها و مدلهاي مناسب  كنترل موجودي - تحقيق و پژوهش  كارشناسي ارشد مديريت اجرايي   

فرمت فايل اصلي پايان نامه   :  doc  

حجم فايل    :  288 KB 

تعداد كل صفحات :  139 صفحه + 44صفحه ضمائم

اين تحقيق و پژوهش جهت ارائه در مقطع كارشناسي ارشد مديريت تدوين گرديده است . و شامل كليه مباحث مورد نياز پايان نامه ارشد اين رشته مي باشد.نمونه هاي مشابه اين عنوان با قيمت هاي بسيار بالايي در اينترنت به فروش مي رسد. فروشگاه ما اين پايان نامه را با قيمت ناچيزي جهت استفاده دانشجويان عزيز در رابطه با منبع اطلاعاتي در اختيار شما قرار مي دهند. حق مالكيت معنوي اين اثر مربوط به نگارنده است. و فقط جهت استفاده از منابع اطلاعاتي و بالابردن سطح علمي شما در اين سايت ارائه گرديده است.

چكيده تحقيق و پژوهش

هدف از ايجاد انبار ، نگهداري مواد اوليه و قطعات و محصولات و استفاده به موقع و مناسب از آنها مي باشد . گاها پيش مي آيد كه بسته به نوع فعاليت شركت ، بيش از هفتاد درصد از سرمايه شركت را مواد اوليه و يا محصول شامل مي شود ، بنابراين نقش انبارها بسيار حساس مي باشند . در حال حاضر بهترين روش در تهيه اجناس در كشورهاي توسعه يافته روش Just InTime مي باشد كه انبار حذف شده و اجناس مستقيما از توليد به محل مصرف انتقال      مي يابند كه متاسفانه بستر لازم براي اينگونه تهيه اجناس در كشور ما ايجاد نشده است . لذا بمنظور حصول اطمينان از موجود بودن اجناس در زمان مصرف نياز به انبارش اجناس احساس مي گردد  . در شركتهاي توزيع بيشترين سرمايه درگير در انبارها متمركز مي باشد لذا اتخاذ مدل مناسب كنترل موجودي بمنظور كاهش هزينه نگهداري و همچنين كاهش ضايعات و دسترسي به موقع به اجناس امري اجتناب ناپذير مي باشد . با انتخاب و پياده نمودن مدل كنترل موجودي متناسب با انبار شركت توزيع ، مديريت شركت مطمئن خواهد شد :

الف – پروژه ها بدون توقف و طبق برنامه زمانبندي اجرا خواهند شد و مشكل كمبود جنس وجود نخواهد داشت كه البته به سطح خدمت انتخابي توسط مديريت شركت بستگي خواهد داشت .

ب – سرمايه شركت بدون مصرف در انبار راكد نخواهد بود .

ج – ميزان رضايت مندي مشتركان بالا خواهد رفت .

اين مجموعه داراي پنج فصل است :

فصل اول ، كليات تحقيق بوده كه شامل بيان موضوع ، اهميت تحقيق ، اهداف تحقيق ، سوالات پژوهش ، قلمرو مكاني تحقيق ، روش انجام تحقيق و تعريف عملياتي واژه ها مي باشد .

فصل دوم ، ادبيات تحقيق بوده كه از دو بخش 1- تئوري كنترل موجودي و 2- سيستم مديريت انبار در شركت توزيع نيروي برق قزوين مي باشد .

فصل سوم ، شامل روش تحقيق مي باشد .

فصل چهارم ، به تجزيه و تحليل داده ها و اطلاعات مي پردازد .

فصل پنجم ، شامل نتيجه گيري از تحقيق ، پيشنهادات به مديريت شركت و پيشنهادات به محقق آينده مي باشد .

فهرست تحقيق و پژوهش

فهرست مطالب

عنوان      صفحه

چكيده تحقيق     الف

فهرست مطالب  ب

فهرست جداول   ت

نمودارها و اشكال  ج

مقدمه   1
فصل اول : كليات تحقيق

مقدمه   4

عنوان تحقيق   5

بيان موضوع تحقيق   5

اهميت تحقيق   5

اهداف تحقيق   6

سئوالات پژوهش   6

قلمرو مكاني تحقيق   7

روش انجام تحقيق   7

تعريف عملياتي واژه ها   7

فصل دوم:  ادبيات تحقيق    
بخش  اول : كنترل موجودي

 تئوري كنترل موجودي  11

حالت سيستم موجودي  12

هدف ازنگهداري موجودي ها  14

هزينه نگهداري موجودي  14

طبقه بندي ABC براي اقلام موجودي   17 

اصول طبقه بندي ABC    18

كاربردهاي طبقه بنديABC    18

كنترل سفارشات  19

سيستمهاي محتلف سفارشات    19

           ـــ سيستم مقدار سفارش ثابت   20

          ـــ سيستم دوره سفارش ثابت    21

          ـــ سيستم ظرف ذخيره   22

          ـــ سيستم بازديدهاي عيني    23 

         ـــ سيستم موجودي پايه    23

مقايسه سيستمهاي مختلف سفارش   23

موجودي اطمينان   24

سطح خدمت    24

محاسبه موجودي اطمينان    25

روشهاي پيش بيني تقاضا   28

          ـــ روشهاي نظري    29

فهرست مطالب

 عنوان   صفحه

       ـــ روشهاي آماري و محاسباتي   29

 مقدار سفارشات اقتصادي (EOQ)   32

 هزينه متوسط ساليانه   34

نقطه سفارش   36

 مقايسه و تعيين مدل مناسب براي اقلام طبقات مختلف   37

 بخش دوم : سيستم مديريت انبار در شركت توزيع برق قزوين

 تاريخچه شركت توزيع نيروي  برق استان قزوين   39

 بررسي سيستم انبار شركت توزيع نيروي برق استان قزوين   40

 مواد اوليه شركت    42

 سيستم موجودي در كنترل موجودي انبار

بخش سوم : تحقيقات انجام شده

طراحي و پياده سازي كنترل موجودي در واحد يك شركت شتابكار

طراحي جامع سيستمهاي اطلاعاتي انبارهاي شركت توزيع برق مشهد و مديريت كالا

برنامه ريزي و كنترل موجودي مواد اوليه كارخانجات آلومتك و آلومراد42

 فصل سوم : روش تحقيق

 مقدمه   48

 روش تحقيق   48

 قلمرو مكاني تحقيق   48

 روش جمع آوري داده هاي  اوليه و ثانويه  49

 روش سنجش پايائي ابزار جمع آوري داده ها   49

 روش سنجش روائي ابزار جمع آوري داده ها   49

 روش تجزيه وتحليل داده ها

مدل كنترل موجودي و علت انتخاب آن50

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه 

 برآورد تقاضا  54

 آناليز ABC

70

 قدار سفارش اقتصادي

تعيين مقدار شفارش اقتصادي هر يك از اقلام مواد اوليه   77

تعيين ذخيره اطمينان   101

 نقطه سفارش   111

 هزينه سيستم سفارشي دهي پيشنهادي براي سال 81   114

 ارزيابي سيستم پيشنهادي براي سال 80     114

 هزينه ذخيره اطمينان   120

 هزينه كل سيستم كنترل موجودي پيشنهادي براي سال 80     120

 فصل پنجم : نتيجه گيري و پيشنهادات

 مقدمه   21

 نتيجه گيري   121

 پيشنهادات   123

 پيشنهادات به محقق آينده   124

 ضمائم

فهرست منابع

قسمتي از متن اصلي تحقيق و پژوهش

1- تئوري كنترل موجودي :

با توجه به اينكه مدلهاي علمي و ساده كنترل موجودي در انبار شركت وجود نداشته و ارتباط سازماني بين برنامه ريزي و تداركات و بهبود آن وجود ندارد ، موضوع تحقيق كنوني كه ايجاد مدلهائي آن هم در خصوص مواد اوليه مورد نياز شركت مي باشد را مطرح مي كند .

پيش از آنكه اين تحقيق آغاز شود لازم است منظور از برخورد علمي با مساله روشن شود پس تئوري عمومي كنترل موجودي را مطرح مي نمائيم .

موجودي ، مقداري از كالاها يا مواد تحت كنترل موسسه هستند كه براي مدتي به منظور فروش و يا مصرف در يك حالت نسبتا راكد و يا غير توليدي نگهداري مي شوند ( الواني و ميرشفيعي ،    1378، 234)  .  بنابراين تعريف موجودي نشانه سكوني موقت بين دو فعاليت موسوم به جريانهاي تدارك و تقاضا است كه معمولا جريان تدارك مقدم بوده و كالاها را به صورت موجودي انباشته مي كند حال آنكه جريان تقاضا موخر بوده و همان موجودي را تخليه مي كند .

در يك سازمان توليدي ، موجوديها به صورت مواد اوليه و قطعات خريداري شده ،كالاهاي نيمه ساخته و كالاي ساخته شده مي باشند . در شركت توزيع موجوديها فقط به صورت مواد اوليه شبكه ها مي باشند و اين موجوديها نياز به سرمايه دارند كه غير عادي نخواهد بود ، اگر در شركتي مقدار سرمايه درگير در موجوديها برابر 25% كل سرمايه گذاري هاي آن باشد .

از طرفي نگهداري موجوديها مستلزم هزينه هايي است كه به واسطه استفاده از انبار و  تاسيسات ، درگيري سرمايه . بيمه و غيره ناشي مي شوند . در پويش توليد ، نگهداري موجودي بواسطه تغييرات تقاضا ، نياز به توليد مداوم ، توليد دسته اي و مواقعي كه فاصله دسترسي به مواد اوليه زياد مي باشد امري ضروري است . نظارت در نگهداري سطح موجوديها در يك سطح اقتصادي به منظور كارآيي موثر پويش توليد «كنترل موجودي» نام دارد  ( حاج شير محمدي ، 1371 ، 38 ) .

2- حالت سيستم موجودي :

فهرست منابع تحقيق و پژوهش

1 ـ دكتر حجي ، رسول ، “ برنامه ريزي و كنترل موجوديها “ ( جزوه درسي ) . تهران . دانشگاه صنعتي شريف

2 ـ حاج شير محمدي ، علي ، “ برنامه ريزي و كنترل توليد و موجوديها “ . جهاد دانشگاه صنعتي اصفهان . 1371 .

3 ـ جانسون ، ليموت و مونت گومري ، داگلاس ، “ برنامه ريزي و كنترل توليد و موجوديها “ .

4 ـ اخوان نياكي ، سيد تقي . “ جزوه نظرية احتمال و كاربرد آن  “ ( جزوه درسي ) . تهران . دانشگاه صنعتي شريف . تكثير چهارم . 1377.

5 ـ جداول استاندارد Astm ( آمريكا ) و BS ( انگلستان ) هاديهاي هوائي . سال 1998 

6 ـ نبوي ، بهروز ، “ روش تحقيق در علوم اجتماعي “ . تهران : كتابخانة فروردين . 1372.

7 ـ ايران نژاد پاريزي ، مهدي ، “ روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي “  . تهران : نشر مديران . 1378.

8 ـ عادل آذر . “ كاربرد آمار استنباطي در علوم رفتاري و دامهاي آن “  . دانش مديريت . 1371 .

9 ـ مقيمي ، محمد ، “ سازمان و مديريت رويكردي پژوهشي “ . تهران : انتشارات ترمه . 1377 .

10 – Meredith , R , Jack & Turbn , Efrain ,  “ FUNDAMENTALS

OF MANAGEMENT  SCIENCE “ , Fourth  Edition

پايان نامه بررسي ارتباط بين توانايي مديريت و كيفيت سود

چكيده

هدف از انجام اين پژوهش بررسي ارتباط بين توانايي مديريت و كيفيت سود  مي باشد. جامعه آماري  پژوهش حاضر را اطلاعات مالي شركت هاي پذيرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران تشكيل ميدهد. نمونه نهايي متشكل از 99 شركت طي دوره زماني 1386-1390 مي باشد كه به روش حذف سيستماتيك انتخاب گرديده است.جهت گيري تحقيق حاضر از نظر نوع «كاربردي» و از نظر اجرايي «توصيفي» است. با استفاده از روش كتابخانه اي اطلاعات مورد نياز استخراج گرديده اند. براي آزمون فرضيه پژوهش نيز از رگرسيون خطي چند متغيره و نرم افزارهاي Excel و 20SPSS  استفاده شده است. براي ارزيابي توانايي مديريت از مدل دمرجين و همكاران (2012)و براي ارزيابي كيفيت سود از مدل تعديل شده جونز(2012) استفاده گرديده است.يافته هاي پژوهش چنين نشان مي دهد كه بين توانايي مديريت وكيفيت سود رابطه مستقيم معناداري وجود دارد. يعني هرچه توانايي مديريت در استفاده بهينه از منابع شركت بيشتر باشد ، بخش نقدي سود بيشتر خواهد بود و بالعكس.

فهرست  مطالب                                                                                                  

عنوان   صفحه

چكيده.......................................................................................................................... 1

فصل اول: كليات تحقيق....................................................................................................

1-1-مقدمه................................................................................................................... 3

1-2-بيان مساله............................................................................................................. 3

1-3-اهميت و ضرورت تحقيق...................................................................................... 4

1-4-اهداف تحقيق........................................................................................................ 4

1-4-1-هدف اصلي...................................................................................................... 4

1-4-2-هدف كاربردي................................................................................................... 4

1-5-مروري بر ادبيات و مباني نظري تحقيق................................................................... 4

1-6 -سوال تحقيق........................................................................................................................8

1-7- متغيرهاي تحقيق..................................................................................................................8

1-8 -فرضيه تحقيق .....................................................................................................................9

1-9- روش تحقيق ......................................................................................................................9

1-10 –جامعه آماري ...................................................................................................................9

1-11- روش گردآوري و تجزيه تحليل اطلاعات .....................................................................10

1-12-استفاده كنندگان از نتايج تحقيق............................................................................. 10

1-13-تعريف عملياتي مفاهيم و واژه هاي كليدي تحقيق.................................................. 11

1-13-1-توانايي مديريت............................................................................................... 11

1-13-2-كيفيت سود..................................................................................................... 11

1-13-3-اقلام تعهدي (اختياري و غير اختياري).............................................................. 11

1-14-ساختار تحقيق..................................................................................................... 12

فصل دوم: ادبيات، مباني نظري و پيشينه تحقيق

2-1-مقدمه................................................................................................................... 13

بخش اول: ادبيات و مباني نظري تحقيق.....................................................................................15

2-2-توانايي مديريت..................................................................................................... 16

2-3-جايگاه و اهميت سود در مفاهيم نظري گزارشگري مالي............................................ 16

2-4-كيفيت سود........................................................................................................... 17

2-4-1-مفهوم و تعريف كيفيت سود............................................................................... 17

2-4-2-طبقه بندي كيفيت سود....................................................................................... 21

2-4-3-ساختارهاي كيفيت سود...................................................................................... 22

2-4-3-1-ساختار كيفيت سود ناشي از خواص سري زماني.............................................. 22

2-4-3-1-1-پايداري و ثبات......................................................................................... 22

2-4-3-1-2-توانايي پيش بيني....................................................................................... 22

2-4-3-1-3-تغييرپذيري............................................................................................... 23

2-4-3-2-ساختارهاي­كيفيت­سود­ناشي­ازرابطه سود،­اقلام تعهدي­و­وجه­نقد............................ 23

2-4-3-2-1-نسبت وجه نقد حاصل از فعاليت هاي عملياتي به سود................................. 23

2-4-3-2-2-تغييرات در كل اقلام تعهدي....................................................................... 23

2-4-3-2-3-پيش بيني روابط بين اقلام تعهدي و جريان هاي نقدي................................. 25

2-4-4-ارزيابي كيفيت سود و عوامل موثر بر آن.............................................................. 27

2-4-5-عناصر كيفيت سود............................................................................................. 27

2-4-5-1-روش هاي مورد استفاده در حسابداري............................................................ 27

2-4-5-2-مديريت سود................................................................................................ 28

2-4-5-3-روش هاي حسابداري محافظه كارانه............................................................... 28

2-4-5-4-عدم ثبات رويه در استفاده از روش هاي حسابداري......................................... 28

2-4-5-5-ريسك تغييرپذيري........................................................................................ 28

2-4-5-6-اقتصاد، صنعت و شركت................................................................................ 29

2-4-5-6-1-ثبات و پايداري سود.................................................................................. 29

2-4-5-6-2-ساختار هزينه............................................................................................ 29

2-4-5-6-3-نگهداشت سرمايه...................................................................................... 30

2-4-5-6-4-ويژگي مديريت......................................................................................... 30

2-4-5-7-عوامل سياسي اقتصادي ............................................................................................30

2-5-اقلام تعهدي......................................................................................................... 31

بخش دوم: پيشينه تحقيق.............................................................................................................33

2-6-تحقيقات داخلي.................................................................................................... 34

2-7-تحقيقات خارجي.................................................................................................. 34

فصل سوم: روش شناسي تحقيق

3-1-مقدمه................................................................................................................... 41

3-2-روش تحقيق......................................................................................................... 41

3-3-جامعه آماري، نمونه مورد مطالعه و روش نمونه گيري............................................... 41

3-4-قلمرو تحقيق........................................................................................................ 42

3-4-1-قلمرو زماني .................................................................................................... 42

3-4-2-قلمرو مكاني..................................................................................................... 42

3-4-3-قلمرو موضوعي................................................................................................ 42

3-5-منابع و روش گردآوري اطلاعات........................................................................... 42

3-6-فرضيه تحقيق........................................................................................................ 43

3-7-متغيرهاي تحقيق.................................................................................................... 43

3-7-1-متغيرهاي مستقل................................................................................................ 43

3-7-2-متغيرهاي وابسته................................................................................................ 44

3-7-3-متغيرهاي كنترل................................................................................................. 44

3-8-روش تجزيه و تحليل داده ها و اطلاعات................................................................ 44

3-8-1-مدل ارزيابي توانايي مديريت(متغير مستقل).......................................................... 44

3-8-2-مدل ارزيابي كيفيت سود(متغير وابسته)................................................................ 46

3-9-خلاصه فصل سوم................................................................................................. 48

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

4-1-مقدمه................................................................................................................... 50

4-2-يافته هاي توصيفي................................................................................................. 50

4-3-آزمون نرمال بودن داده ها....................................................................................... 52

4-4-همبستگي............................................................................................................. 53

4-4-1-مفهوم معني داري در همبستگي.......................................................................... 54

4-4-2-رگرسيون.......................................................................................................... 54

4-4-3-آزمون دوربين- واتسون..................................................................................... 55

4-5-آزمون فرضيه........................................................................................................ 55

4-5-1-آزمون نرمال بودن خطاها.................................................................................... 55

4-6-خلاصه فصل چهارم.............................................................................................. 59

فصل پنجم: خلاصه، نتيجه گيري و پيشنهادهاي تحقيق

5-1-مقدمه................................................................................................................... 62

5-2-خلاصه موضوع تحقيق........................................................................................... 62

5-3-نتيجه ،بحث و مقايسه............................................................................................ 62

5-4-محدوديت هاي تحقيق........................................................................................... 63

5-5-پيشنهادهاي تحقيق................................................................................................ 63

5-5-1-پيشنهادهاي بتني بر نتايج تحقيق......................................................................... 63

5-5-2-پيشنهادها براي تحقيقات آتي............................................................................. 64

منابع و مأخذ................................................................................................................. 66

الف)منابع فارسي.......................................................................................................... 67

ب)منابع لاتين............................................................................................................... 68

پيوست......................................................................................................................... 70

فهرست  جداول

عنوان صفحه

جدول 2-1-چارچوب ارائه شده جهت ارزيابي كيفيت سود............................................... 25

جدول 4-1-علامت اختصاري متغيرهاي پژوهش......................................................................................................................... 51

جدول 4-2-آمار توصيفي متغيرهاي تحقيق. 51

جدول 4-3 -نتيجه آزمون كولموگروف- اسميرنوف براي نرمال بودن متغير وابسته................ 52

جدول 4-4- ضريب همبستگي پيرسون 56

جدول 4-5-خلاصه مدل رگرسيون 58

جدول 4-6 - نتايج تحليل واريانس يكطرفه 58

جدول 4-7-نتايج ضريب رگرسيون چند متغيره 59

فهرست نمودارها

عنوان                                      صفحه

 نمودار 4-1 - نرمال بودن متغير كيفيت سود .................................................................... 53

نمودار 4-2 -توزيع خطاهاي مدل رگرسيون فرضيه تحقيق......................................................................................................................... 57