پايان نامه بررسي تاثير انگيزه هاي دروني بر موفقيت تحصيلي دانشجويان ورودي سال 1385 دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي تاثير انگيزه هاي دروني بر روي موفقيت تحصيلي دانشجويان ورودي 85 دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر است كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از فرضيه كلي عبارتند از اينكه بين انگيزه هاي دروني و موفقيت تحصيلي رابطه معني داري وجود دارد و فرضيه هاي جزئي عبارتند از سنجش وضعيت اقتصادي خانوده، روابط خانواده از نوع كنترل شده ايجاد محيط دوستانه با همسالان و هم سنان و تاثير اين عوامل بر موفقيت تحصيلي كه جامعه موردمطالعه عبارتند از دانشجويان ورودي سال 85 دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر است كه در حدود 2100 نفر بوده كه 120 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه جهت آزمون فرضيه ها از پرسش نامه انگيزه هاي دروني استفاده گرديده كه داراي 30 سوال دو گزينه اي بله و خير است كه جهت آزمون فرضيه ها از روش آماري خي دو استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده نشان مي دهد كه بين انگيزه هاي دروني و زير عوامل آن با موفقيت تحصيلي رابطه وجود دارد به غير از ايجاد محيط هم سن و سال با دوستان كه گاهي باعث مي شود فرد نتواند به موفقيت برسد و همه اين فرضيه ها در سطح 5% معني دار است.

مقدمه

انگيزه هاي دروني فرد  را نمي توان ا ز موقعيت هاي اجتماعي و فرهنگي و آموزشي آن جدا كرد. منشا بررسي انگيزه هاي دروني به يونانيان باستان، سقراط، افلاطون و ارسطو بر مي گردد. افلاطون معتقد است كه انگيزه ها ي دروني از روح يه ذهن و روان سه جزئي كه به صورت سلسله مراتبي تربيت يافته است، ناشي مي شود و در سطح ابتدايي، جنبه اشتهاآور روح است كه به اشتها و اميال بدن، مانند گرسنگي و ... كمك مي كند و در سطح دوم جنبه رقابت وجود دارد كه معيارهاي ارتجاعي مانند احساس افتخار يا شرمندگي دخالت دارد در عالي ترين سطح، جنبه حسابگري دارد كه به توانايي هاي تصميم گيري، روح، مانند عقل و انتخاب كمك مي كند و در ضمن هر جنبه عالي مي تواند انگيزه هاي جنبه هاي پائين را تنظيم كند. ارسطو از روح سه جزئي افلاطون كه به صورت سلسله مراتبي تربيت يافته بود (اشتهاآور، رقابت جو و حسابگر) حمايت كرد، ولي اسامي متفاوت تغذيه اي، احساسي و عقلاني را ترجيح داد، جنبه تغذيه اي بسيار تكانگي، غير منطقي و شر حيواني است كه اين جنبه به اميال بدن كه براي حفاظت  از زندگي ضروري هستند، كمك مي كند. جنبه احساسي نيز به بدن مربوط است ولي لذت و درد را تنظيم مي كند ، عنصر عقلاني منحصر به انسان هاست با عقايد ارتباط دارد و مشخصه اراده است. اراده به عنوان عالي ترين سطح روح عمل نموده و از قصد و انتخاب استفاده مي كند. 

انواع انگيزش بيروني

پژوهشگران انگيزش به طور سنتي، انگيزش بيروني را متضاد انگيزش دروني در نظر گرفته اند (دچارمز، 1968، دسي، 1975). اما پژوهشگران امروزي، انواع انگيزش بيروني را تشخيص داده اند (ريان و دسي،2000). هنوز هم برخي از انواع انگيزش بيروني، با انگيزشي كه ساخته و پرداخت همحيط است، مطابقت دارند، اما انواع ديگر، در درون فرد وجود دارند و بنابراين بيانگر انگيزه هاي خود خواسته هستند كه به صورت اختياري (آزادانه) نشان داده مي شوند. در بخش بعدي، روي  انگيزش بيروني به شكل سنتي آن تمركز مي كنيم، ولي در دو بخش آخر فصل، روي انگيزش بيروني به صورت جديدتر آن تاكيد خواهيم كرد.

مشوق ها و پيامدها

بررسي انگيزش بيروني بر ديدگاه شرطي سازي كنشگر استوار است. اصطلاح شرطي سازي كنشگر به فرايندي اشاره دارد كه انسان به وسيله آن ياد مي گيرد  چگونه به نحو موثري در محيط عمل كند. عمل كردن موثر در محيط، به معني يادگيري و انجام دادن رفتارهايي است كه پيامدهاي جالب به بار مي آورند (مثل جلب تاييد، به دست آوردن پول) و همچنين رفتارهايي كه از پيامدهاي ناخوشايند جلوگيري مي كنند (مانند طرد شدن، اخراج شدن).

زيان هاي نهفته پاداش

پژوهش درباره فرق انگيزش دروني با بيروني با اين سوال شروع شد: «اگر كسي مشغول فعاليتي باشد كه از لحاظ دروني جالب است و بعد پاداشي بيروني براي اين كار بگيرد، انگيزش دروني او براي آن فعاليت چگونه خواهد شد؟» (دسي و ريان، 1985، ص 43). فرض كنيد دانش آموزي براي سرگرمي كتاب مي خواند و بعد، براي خواندن كتاب از والدينش پول بگيرد. براي انگيزش او چه اتفاقي مي افتد؟ شايد تصو كنيد كه تقويت كردن رفتار خواندن با پول، انگيزش او را بيشتر خواهد كرد. عقل سليم حكم مي كند كه اگر كسي از خواندن كتاب لذت ببرد و براي اين كار به صورت مالي هم تقويت شود، در اين صورت انگيزش هاي دروني (لذت بردن) و بيروني (پول) بايد با هم جمع شوند تا نوعي فوق انگيزش را به بار آورند.

فهرست 

عنوان                                           صفحه

چكيده                                           1

فصل اول : كليات تحقيق                               2

مقدمه                                           3

بيان مسئله                                      5

اهميت و ضرورت تحقيق                             7

اهداف تحقيق                                     8

فرضيه هاي تحقيق                                 9

تعاريف نظري و عملياتي  واژه ها و مفاهيم                     10

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                         11 

انگيزش هاي دروني و بيروني                               12 

مشوق ها و پيامدها                                   17

زيان هاي نهفته پاداش                                24

پاداش هاي مورد انتظار و مادي                        28

معاني ضمني                                      30

مشوق ها و پاداش ها                                  31

نظريه ارزيابي شناختي                            36

دو نمونه از رويدادهاي كنترل كننده و اطلاع رسان               43

منافع كمك كردن به انگيزش دروني                          46

درك مفهوم / يادگيري با كيفيت عالي                       47

عملكرد مطلوب و سلامتي                            48

انگيزش براي سازگاري مفيد است                        50

انگيزه ها توجه را هدايت مي كنند                         52

انواع انگيزش وجود دارد                              55

هيچ چيزي به اندازه يك نظريه خوب مفيد نيست               64

منشا فلسفي مفاهيم انگيزشي                               66

اراده : اولين نظريه بزرگ                            68

سايق : سومين نظريه بزرگ                             76

نظريه سايق فرويد                                77

نظريه سايق هال                                  79

زوال نظريه سايق                                 82

سال هاي پس از نظريه سايق                            83

پيدايي نظريه هاي كوچك                               87

ماهيت فعال انسان                                89

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                           91

جامعه مورد مطالعه تحقيق                             92

روش آماري مربوط به فرضيه ها                         93

معرفي ابزار اندازه گيري تحقيق                           94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                96

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                         103

پيشنهادات                                       106

محدوديت ها                                      107

ضمائم : پرسش نامه انگيزه هاي دروني در موفقيت تحصيلي             108

پرسش نامه انگيزه هاي دروني و تاثير در موفقيت تحصيلي             109

منابع و ماخذ                                        112 

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

2-1 عوامل حياتي موفقيت

رويكرد تحليل عوامل حياتي موفقيت به منظور شناسايي نيازهاي اطلاعاتي مديران در صنايع گوناگون به كار گرفته مي شود. اين رويكرد به منظور حل بعضي از مسائل كه در زمان استقرار سيستم هاي اطلاعات مديريت پيش مي امدند، ايجاد شد. جان روكارت[1] در سال 1979 ايده ابتدايي اين رويكرد را كه در سال 1961 توسط رونالد دانيل بيان شده بود به كار گرفت و آن را توسعه داد. امروز روكارت را اولين ابداع كننده و ارائه كننده اين ديدگاه مي دانند. روكارت اظهار مي دارد كه مفهوم عوامل حياتي موفقيت مي تواند يك راه اثر بخش براي تعريف نيازهاي اطلاعاتي مديريت باشد. از ديدگاه او عوامل حياتي موفقيت عبارتند از حوزه هاي مشخص و محدود كاري كه اگر در آنها نتايج رضايت بخش حاصل شود سازمان عملكرد رقابتي موفقي خواهد داشت. بنابراين لازم است كه مديران توجه خاصي به اين فعاليت ها داشته باشند(روكارت، 1979)

در ادبيات مربوط از عوامل حياتي موفقيت، تعاريف زيادي از آن ارائه شده است. يكي از مهم ترين تعاريف مربوط به روكارت است. به زعم وي عوامل حياتي موفقيت عبارتند از: تعداد محدودي از حوزه هاي فعاليت كه عملكرد رقابتي موفقيت آميزي در پي خواهند داشت. در تعريف ديگري برونو و ليدكر اظهار داشته اند كه عوامل كليدي موفقيت عبارتند از: مشخصه ها، شرايط يا متغيرهايي كه اگر درست مديريت شوند، مي توانند اثر قابل ملاحظه اي بر موفقيت رقابتي سازمان داشته باشند. در عوض، پينتو و اسلوين عوامل كليدي موفقيت را عواملي مي دانند كه به طور قابل ملاحظه اي شانس اجراي پروژه ها را بهبود مي بخشد (رهنورد و محمدي، 1388). در تعريفي ديگر، عوامل حياتي موفقيت، عواملي هستند كه در تحقق منافع نهفته در فرصت، نقش كليدي داشته و دستيابي به آنها با پيچيدگي هايي همراه است. به اين عوامل، عوامل حياتي موفقيت يا گلوگاه گفته مي شود، كه اين عوامل در صورت فقدان از موانع اصلي سازمان در دستيابي به اهداف به شمار مي آيند(موغلي، 1387).

عوامل حياتي موفقيت عوامل محدودي هستند كه در موفقيت سازمان نقش حياتي دارند و اگر سازمان بخواهد حيات خود را ادامه دهد بايد آنها را مهيا كند. به ديگر سخن هر عامل حياتي موفقيت زمينه اي است كه بايد كارهاي مربوط به آن به بهترين وجه انجام شوند تا سازمان موفق گردد (رضوانيان، 1380). اين عوامل الزامات اساسي هستند كه به عنوان اهداف واسطه براي دست يابي به هدف اصلي بايد قبلا حاصل شوند. موفقيت در يك سازمان به معناي تحقق منافع آن است و دست يابي به اين منافع مستلزم فراهم شدن عوامل لازم است. اين رويكرد ابتدا براي تعيين نيازهاي اطلاعاتي مديران به كار گرفته شد. اگر عوامل حياتي موفقيت و نيازهاي اطلاعاتي يك مدير به درستي شناخته شود و تحقق يابد در حقيقت آن مدير به اهداف مورد نظرش رسيده است و موفقيت سازمان تضمين شده است. استفاده از روش CSF در اين زمينه باعث مي شود نه تنها نيازهاي مديران عملياتي و تاكتيكي، بلكه نيازهاي اطلاعاتي مديران راهبردي نيز مشخص شود. چون در روش شناسي CFS نه تنها نيازهاي مديران راهبردي ديده مي شود بلكه نيازهاي اطلاعاتي كل سازمان نيز بدست مي آيد. اگر يك سيستم گزارش دهي به مديريت ايجاد شود كه قادر به توليد گزارش هايي در مورد عوامل حياتي موفقيت براي مديران باشد در حقيقت ابزاري براي اندازه گيري پيشرفت كار در اختيار آن مدير قرار داده است.

[1] Rockart, J.F

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع الگوهاي ارتباطي خانواده

الگوهاي ارتباطي خانواده

در اين بخش از فصل دوم به بررسي مفهوم خانواده، الگوهاي ارتباطي خانواده و الگوهاي رفتار والدين مي پردازيم.

2-3-1             مفهوم خانواده

خانواده چيزي بيش از مجموعه افرادي است كه در يك فضاي مادي و رواني خاص به سر مي برند. خانواده يك نظام اجتماعي و طبيعي است كه ويژگي هاي خاص خود را دارد. اين نظام اجتماعي مجموعه اي از قواعد و اصول را ابداع و براي اعضاي خود نقش هاي متنوعي تعيين مي كند. علاوه بر اين، خانواده از يك ساختار نظامدار قدرت برخوردار است، صورت هاي پيچيده اي از پيام رساني هاي آشكار و نهان را بوجود مي آورد، و روش هاي مذاكره و مسئله گشايي مفصلي را در اختيار دارد كه به آن اجازه مي دهد تا تكاليف مختلفي را با موفقيت به انجام برساند. رابطه اعضاي اين خرده فرهنگ رابطه اي عميق و چند لايه اي است كه عمدتا براساس تاريخچه مشترك، ادراكها و فرض هاي مشترك و دروني شده راجع به جهان، و اهداف مشترك بنا شده است. در نين نظامي، افراد به وسيله علايق و دلبستگي هاي عاطفي نيرومند، ديرپا، و متقابل به يكديگر متصل شده اند. ممكن است از شدت و حدت اين علايق و دلبستگي ها در طي زمان كاسته شود، ليكن باز هم علايق مزبور در سراسر زندگي خانوادگي به بقاي خود ادامه خواهند داد (گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

بر هيچ كس پوشيده نيست كه خانواده مامن آرامش و جايگاه به شكوفا رساندن استعدادهاست. افراد در درون خانواده از هم تاثير مي پذيرند و بر هم تاثير مي گذارند. مسلما شكوفايي افراد خانواده، متاثر از عملكرد دروني خانواده است (جهانگير، 1391). عملكرد خانواده در اصل اشاره به ويژگي هاي سيستمي خانواده دارد. به بيان ديگر عملكرد خانواده يعني توانايي خانواده در هماهنگي يا انطباق با تغييرت ايجاد شده در طول حيات، حل كردن تعارض ها، همبستگي ميان اعضا و موفقيت در الگوهاي انضباطي، رعايت حد و مرز ميان افراد و اجراي مقررات و اصول حاكم بر اين نهاد با هدف حفاظت از كل نظام خانواده (پورتس[1] و هاول[2]، 1992؛ به نقل از كرامتي و كاوه، 1384).

به نظر ديكستين[3] (2007)، براي دستيابي به عملكرد مطلوب در سيستم خانواده، بايد نقش ها، وظايف و تكاليف در بين همه اعضاي خانواده به طور نظامند و هماهنگ، سازمان داده شود. هم چنين او معتقد است هماهنگي و توازن، رهبري و رابطه موثر، براي عملكرد بهينه، مهم هستند. از سوي ديگر دپاول[4] (2006) بعضي از ويژگي هاي خانواده داراي عملكرد مطلوب را اين گونه عنوان مي كند: تعامل ارتباطي باز، كنترل و مهار فشارهاي روحي و رواني به طور موثر، همدلي، رهبري، ابراز محبت و علاقه، مسئوليت پذيري شخصي.

خانواده هاي برخوردار از كاركرد سالم، سواي بقاي خود در قالب يك نظام، موجب شكوفايي توان بالقوه يكايك اعضاي خود مي گردند؛ يعني به آنها اجازه مي دهند با اعتماد و اطمينان خاطر در پي كاوش گري و خود يابي[5] بر آيند(گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

[1] Portes

[2]  Hovel 

[3] Dickstein, S

[4] DePaul, N

[5] Self discovery

پايان نامه ارشد روانشناسي درباره راهبرد هاي مقابله با استرس

در 36 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع راهبرد هاي مقابله با استرس

2-1 راهبردهاي مقابله با استرس 

در اين بخش از فصل دوم به بررسي مفهوم استرس و جنبه هاي زيستي شناختي استرس و راهبردهاي مقابله با آن مي پردازيم.

2-1-1 استرس

استرس شرايطي است كه در نتيجه تعامل ميان فرد و محيط به وجود مي آيد و موجب ايجاد ناهماهنگي – چه واقعي و چه غير واقعي- ميان ملزومات يك موقعيت و منابع زيستي، رواني و اجتماعي فرد مي شود. در اينجا هر چهار جز را به طور مختصر توضيح مي دهيم(سارفينو، 1940؛ ترجمه احمدي ابهري و همكاران، 1387):

1. استرس از توان زيستي، رواني و اجتماعي فرد، براي سازگاري با وقايع يا شرايط مشكل، مي كاهد. اين توان ها محدودند.

2.  عبارت «ملزومات يك موقعيت» به مقدار منابعي كه براي تطابق با يك موقعيت استرس آور، مورد نياز است، گفته مي شود.

1. زماني كه ميان ملزومات يك موقعيت و منابع فرد توازن برقرار نباشد، تضادي به وجود مي آيد.
2. ما ملزومات، منابع و تضادها را در تعامل با محيط ارزيابي مي كنيم. عوامل بسيار بر اين تعامل اثر مي گذارد مانند تجربيات گذشته و جنبه هاي گوناگون موقعيت.

2-3-1           جنبه هاي زيستي، رواني و اجتماعي استرس

2-3-2-1 مولفه هاي زيست شناختي استرس

الف) پاسخ سمپاتيك / آدرنال و هيپوفيز / آدرنال

وقتي مردم با چالشي رو برو مي شوند، معمولا تلاش زيادي براي كنار آمدن با آن به خرج مي دهند. همچنين وقتي مردم كنترل از دستشان خارج مي شود، معمولا كوشش مي كنند تا دوباره كنترل را به دست گيرند. تحت اين شرايط، بدن يك پاسخ سمپاتيك /آدرنال مي دهد. دستگاه سمپاتيك به فرد اجازه مي دهد با فعال ساختن بدن خود به درخواست هاي آني محيطي پاسخ گويد: ضربان قلب بالا مي رود، فشار خون افزايش مي يابد و فرد هشيار تر مي شود و خلاصه، فرد انگيخته مي شود (فرانكن، 1939؛ ترجمه شمس اسفند آباد، محمودي، امامي پور،1384).

دستگاه سمپاتيك / آدرنال مسئول انگيختگي است و دستگاه هيپوفيز / آدرنال بيشتر مربوط به واكنش جنگ و گريز مي شود. در شرايط استرس پاسخ هاي سمپاتيك / آدرنال و هيپوفيز آدرنال همزمان رخ مي دهند. با وجود اين اين دو دستگاه در برخي از شرايط جداگانه عمل مي كنند. معمولا وقتي مي كوشيم با انجام دادن برخي از انواع رفتارهاي انطباقي بر استرس كنترل پيدا كنيم. وقتي سطح كنترل خود را به دست مي آوريم، سطح كورتيزل افت مي كند، در حالي كه سطح اپي نفرين بالا مي رود. كور تيزول شاخص عمل دستگاه هيپوفيز/آدرنال و اپي نفرين به عنوان شاخص فعاليت دستگاه سمپاتيك/آدرنال مي دانند (فرانكن، 1939؛ ترجمه شمس اسفند آباد و همكاران،1384).

أ‌) نشانگان عمومي انطباق[1] 

مطالعه علمي استرس با پژوهش‌هاي سليه[2] آغاز شد كه اولين مقاله او در اين‌ زمينه‌ به‌ سال(1936) منتشر گرديد. وي تغييرات فيزيولوژيائي و روان‌شناختي ناشي‌ از‌ تنيدگي را مورد توجه قرار داد. سليه در اين تئوري تـشريح كـرد كه چگونه تعادل حياتي از هم مي‌پاشد. وي واكنش در برابر استرس را در يك فرايند سه مرحله اي موسوم به نشانگان عمومي انطباق(GAS) خلاصه كرد(سارفينو، 1940؛ ترجمه احمدي ابهري و همكاران، 1387):

[1] General Adaptation Syndrome

[2] Selye, H

مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره نارسايي هيجاني

در 40 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع نارسايي هيجاني

2-1.   نارسايي هيجاني 

2-3-1.  مفهوم عواطف و هيجانات

عواطف از بزرگترين نعمت هاي الهي اند كه در انسان به وديت نهاده شده، زندگي بدون آن ها، بي روح، تيره و ماشيني مي نمايد. و سلامت رواني و عقلاني انسان ها تا حد زيدي به سلامت عاطفي و هيجاني وابسته است. وضعيت عاطفي مي تواند قضاوت هاي فرد در مورد رفتارهاي خود و ديگران و نيز نحوه برخوردهاي اجتماعي وي را تحت تاثير قرار دهد. جلوه هاي هيجاني نقش هاي متفاوتي ايفا مي كنند؛ از جمله اينكه به عنوان وسيله اي براي برقراري ارتباط با ديگران به كار مي روند و فرد مي تواند از طريق آن ها اطلاعاتي را در مورد احساسات، نيازها و اميال خود به ديگران منتقل نمايد. از سوي ديگر نيز ما يا مي گيريم پيام هاي هيجاني ديگران را بخوانيم، بازشناسي كنيم و طبق آن ها رفتاري مناسب انجام دهيم (قديري، 1384).

طي ساليان به خاطر پيچيدگي زياد هيجان، تعاريف مختلفي از آن ارائه شده است. پل كلينجا و آن كلينجا (1981) تعريفي را ارده كرده اند كه عناصر اصلي تعاريف قبلي را شامل مي شود. بر طبق اين تعريف هيجان حاصل تعامل بين عوامل ذهني، محيطي و فرايندهاي عصبي و هورموني است. آنها در تاييد اين تعريف، نكات زير را مطرح مي كنند (فرانكن،1939؛ ترجمه اسفند آباد، محمودي و امامي پور،1384):

1. هيجان ناشي از تجاربي عاطفي مثل لذت و ناراحتي است.
2. هيجان ها باعث مي شوند تا فرد تبيين هاي شناختي خلق كند.
3. هيجان ها باعث انواع سازگاري هاي دروني مثل بالارفتن ضربان قلب مي شود.
4. هيجان رفتارهايي را فرا مي خواند كه اغلب و نه هميشه، بياني (خنديدن و گريستن)، هدفمند(كمك كردن يا اجتناب كردن)  انطباقي ( حذف چيزي كه تهديدي بالقوه براي بقا محسوب مي شود ) هستند.

براساس اين تعريف، هيجان ناشي از فرايند هاي زيست شناختي، آموخته شده و شناختي است. ديگر عملكرد مهم هيجان عبارت از رفتار پاداش دهنده و تنبيه كننده است. وقتي فرد هيجان بسيار مثبتي را تجربه مي كند، به احتمال زياد به رفتارهايي مي پردازد كه موجب توليد مجدد آن هيجان شود. به همين صورت، وقتي فرد هيجان بسيار منفي را تجربه مي كند، از رفتارهايي كه باعث بروز مجدد ان هيجان مي شود اجتناب مي كند. به بيان ديگر، هيجان در حكم تقويت هاي رفتاري است (فرانكن،2002؛ ترجمه اسفند آباد و همكاران،1384).

2-3-2.      كنترل عواطف

يكي از مهم ترين مواردي كه در زندگي وجود دارد كنترل عواطف است كه شامل استعداد باز گرداندن آرامش به خود و از اضطراب هاي معمولي، افسردگي، نا اميدي و زودرنجي خود را رها كردن و توانايي پذيرش مسئوليت در قبال هيجان هاي شخصي و شادكامي است و يعني اينكه فرد بتواند انگيزه اش را حفظ كند و در مقابل نا ملايمات استقامت كند، در شرايط بحراني و وجود تكانش خودش را كنترل كند و خونسرديش را حفظ كند، كاميابي را به تاخير بياندازد، كارها را بدون دلسردشدن به انجام برساند، حالات روحي خود را تنظيم كند و نگذارد پريشاني خاطر قدرت تفكرش را خدشه دار كند بالاخره استعداد حفظ جنبه هاي هيجاني است (شريفي در آمدي و آقايار، 1387).

شواهد بسياري نشان مي دهد افرادي كه در زمينه احساسات و عواطف خود قوي و چيره دست هستند، يعني احساسات خود را به خوبي كنترل مي كنند و احساسات ديگران را درك كرده اند و با آن ها به خوبي كنار مي آيند در هر زمينه زندگي، خواه روابط خصوصي و خانوادگي و خواه در مراودت هاي سياسي و اجتماعي از مزيت خوبي برخوردارند. بنابراين ايجاد و بازشناسي هيجان ها شيوه هاي مهمي براي تنظيم مبادلات اجتماعي و تعادل جسماني و رواني ما هستند(قديري، 1384).

اداره هيجان ها ممكن نيست، مگر اينكه با هيجان هاي بنيادين مثل خشم، ترس، اضطراب، شادماني، تعجب، اندوه، انزجار و عشق آگاه باشيم و همچنين از دانش كافي درباره سطوح هيجان، مراحل، تظاهرات جسماني، عاطفي، شناختي و رفتاري آن ها، هيجان هاي مثبت و منفي و شدت و ضعف آن ها برخوردار باشيم. شناخت هيجان ها به ما قدرت تحليل و كنترل مي دهد و هر قدر اين شناخت (قدرت) بيشتر باشد به سوي مديريت و كنترل عواطف و بهبود روابط بين فردي جلوتر رفته ايم و در مجموع، گام بزرگي در موفقيت زندگي خود در ابعاد گوناگون برداشته ايم(قديري، 1384).

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره شخصيت

در 37 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه  : چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع شخصيت

شخصيت

2-1 تعريف شخصيت

 لغت شخصيت در زبان لاتين (personalite) و در زبان انگلوساكسون (personality) خوانده مي‌شود، ريشه در كلمه لاتين (Persona) دارد (شاملو، 1388). اين كلمه به نقابي اشاره دارد كه هنرپيشه‌ها در نمايش استفاده مي‌كردند. پرسونا (نقاب) به ظاهر بيروني، ظاهر علني كه افراد به دور و بر خود نشان مي‌دهند اشاره دارد؛ بنابراين بر اساس ريشه شخصيت، شخصيت به ويژگي‌هاي بيروني و قابل رويت ما اشاره دارد؛ اما شخصيت تنها به نقابي كه بر چهره مي‌زنيم و نقشي كه بازي مي‌كنيم اشاره ندارد. هنگامي كه از شخصيت سخن مي‌گوييم ويژگي‌هاي متعدد فرد، كليت يا مجموعه خصوصيات گوناگون كه از صفات جسماني فراتر مي‌رود را به حساب مي‌آوريم. اين واژه تعداد زيادي از خصوصيات ذهني و هيجاني را در بر مي‌گيرد، خصوصياتي كه ممكن است نتوانيم مستقيماً آن‌ها را ببينيم و فرد شايد سعي كند آن‌ها را از ما مخفي كند، يا شايد ما از ديگران مخفي كنيم (شولتز و شولتز، 2005، ترجمه سيد محمدي،1392).

شخصيت را بر مبناي صفت بارز، يا مسلط يا شاخص فرد نيز تعريف كرده‌اند و بر اين اساس است كه افراد را داري شخصيت برون گرا، يا درون‌گرا يا پرخاشگر و امثال آن مي‌دانند. در واقع چنين فرض مي‌شود كه در شرايط مختلف، حالت بارز يكي، پرخاشگري و ديگري، درون‌گرايي است. اين‌گونه برداشت از شخصيت، در محدوده تيپ‌شناسي مي‌گنجد (شاملو، 1388).

آلپورت شخصيت را به اين صورت تعريف كرد «شخصيت ساختاري پويا درون فرد متشكل از سيستم‌هاي رواني- جسماني است كه رفتار و افكار مشخصه او را تعيين مي‌كنند» (شولتز و شولتز، 2005، ترجمه سيد محمدي، 1392).

شلدون^[1] پويا بودن شخصيت را در تعريف خود مطرح نموده و چنين عنوان مي‌كند: «سازمان يافتگي پويشي جنبه‌هاي ادراكي، عاطفي، انگيزشي و بدني فرد را شخصيت گويند» (سياسي، 1390).

گيلفورد^[2] (1959) شخصيت را بدين گونه تعريف كرده است، شخصيت عبارت است از: الگوي منحصربه‌فرد صفات شخصيتي است. درحالي‌كه ريموند كتل^[3] (1950)، شخصيت را اين‌گونه تعريف كرده است. شخصيت امكان پيش‌بيني آنچه را كه فرد در موقعيتي خاص انجام خواهد داد، فراهم مي‌كند (راس^[4]، 1992؛ ترجمه جمالفر، 1386).

2-3-1. نظريه‌هاي شخصيت

2-3-2-1. ديدگاه روان پويايي

از ديدگاه فرويد، روان يا شخصيت انسان به مثابه‌ي تكه يخ قطبي بسيار بزرگي است كه تنها قسمت كوچكي از آن آشكار است؛ اين قسمت، سطح آگاه را تشكيل مي‌دهد. بخش عمده ديگر آن زير آب است كه ناخودآگاه را تشكيل مي‌دهد. بخش ناخودآگاه، جهان گسترده‌اي از خواسته‌ها، تمايلات، انگيزه‌ها و عقايد سركوب شده است كه انسان از آن‌ها آگاهي ندارد. در حقيقت، تعيين‌كننده اصلي رفتاره اي بشر، همين عوامل ناخودآگاه او هستند كه از سه قسمت عمده تشكيل مي‌شوند: نهاد، خود و فرا خود. اين سه عنصر اساسي شخصيت همواره و به صورتي متقابل بر يكديگر تأثير مي‌گذارند؛ اما از لحاظ ساختار، كنش، عناصر تشكيل‌دهنده و پويايي، به طرز مشخصي با يكديگر تفاوت دارند. از نظر فرويد، رفتار يا روان يا شخصيت انسان، هميشه محصول ارتباط متقابل متداول وي ا متعارض اين سه عامل است (شاملو، 1388).

نهاد. فرويد اعتقاد داشت كه نهاد بخشي از شخصيت انسان است كه با خود انسان زاده مي‌شود. اساس ذاتي ساختار فوق در غرايزي است كه منشأ زيستي دارد. دو بخش ديگر شخصيت سرانجام از نهاد ناشي مي‌شوند. نهاد دربردارنده همه انرژي‌هاي زيست مايه اي و روان‌شناختي است؛ بنابراين نهاد منبع و منشأ تمام انگيزه‌ها محسوب مي‌شود و كاملاً ناهشيارنه است (راس،1992؛ جمالفر، 1386). نهاد بر اساس اصل لذت عمل مي‌كند، يعني دريافت لذت و دوري از رنج. به اين طريق، نهاد در پي ارضاي كامل و فوري است. نهاد نمي‌تواند نوميدي را تحمل كند و از معنيات آزاد است. به واقعيت وقعي نمي‌نهد و مي‌تواند از طريق عمل يا از طريق تخيلات به ارضاء برسد و آنچه را كه خواسته است به دست آورد (پروين و جان، 2001؛ ترجمه جوادي و كديور، 1386).

خود. فرآيند نخستين نهاد، به تنهايي نمي‌تواند تنش موجود را كاهش دهد؛ به عبارت ديگر، فقط با تصور و تخيل نمي‌توان نيازها را برطرف كرد.

[1]- Sheldon, A

[2]- Guilford, J. P

[3]-Cattel, R

[4]- Ross, A

فصل دوم پايان نامه درباره اختلال در روابط زناشويي

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال در روابط زناشويي

اختلال عملكرد جنسي

2-2-1.      مفهوم اختلال عملكرد جنسي

طبق DSM-IV-TR، تـعريف اختلال عملكرد جـنسي عبارت است‌ از تخريب يك يـا بـيش از يـك مرحله از چرخه‌ي پاسخ‌هاي جنسي‌ و همچنين وجود درد همراه با آميزش‌ كه موجب‌ پريشاني‌ محسوس‌ و بروز‌ مشكلات بين فردي براي فرد مي‌گردد. در اين زمينه، براي فراواني يـا شدت مـشكل، هماهنگي‌ وجـود‌ ندارد و تشخيص بر پايه‌ي قضاوت باليني‌ انجام مي‌گيرد. بدكاركردي بـه طـور گسترده به عنوان عدم توانايي كامل‌ از‌ لذت‌ بردن در مقاربت جنسي تعريف‌ شده است. به طور اختصاصي، بدكاركردي‌هاي جنسي اختلالهايي هستند كه‌ بـا‌ يـك‌ پاسـخ جنسي‌ كامل تداخل مي‌كند. اين اختلالها مشكلاتي را براي لذت بردن فرد يا داشـتن مقاربت‌ جنسي‌ ايجاد مي‌كند‌ و به ندرت بدكاركردي جنسي سلامت فيزيكي را به مخاطره مي‌اندازد. اما مي‌تواند خسارات و صدمات‌ روانشناختي، افسردگي، اضطراب‌ و احساسهاي ضعف و بـي‌كفايتي سـنگيني را ايـجاد كند. نژاد، فرهنگ، مذهب و پيشينه‌ي اجتماعي‌ بيمار بايد در‌ فرايند‌ تشخيص‌ بايد مورد توجه قرار داد، زيرا هـريك مـي‌توانند تأثير مهمي بر ميل و يا انتظارات جنسي‌ او‌ داشته باشند(انجمن روانپزشكي آمريكا،2000؛ ترجمه نيك خو و آواديس يانس،1381).

اختلال عملكرد جنسي بر حسب اختلال در فرآيندهايي كه مشخصه چرخه واكنش جنسي هستند يا بر حسب درد مرتبط با آميزش جنسي مشخص مي شود. چرخه واكنش جنسي مي تواند به مراحل زير تقسيم شود (انجمن روانپزشكي آمريكا،2000؛ ترجمه نيك خو و آواديس يانس،1381).

1. ميل: اين مرحله شامل خيال پردازي هاي مربوط به فعاليت جنسي و علاقه به داشتن فعاليت جنسي است.
2. انگيختگي: اين مرحله شامل احساس ذهني لذت جنسي و تغييرات فيزيولوژيايي همراه آن است. تغييرات عمده در مردان شامل تورم و نعوظ آلت تناسلي است. تغييرات عمده در زنان شامل احتقان ورديدي در لگن، ليز شدن و انبساط مهبل، و متورم شدن اندامهاي تناسلي بيروني هستند.
3. اوج لذت جنسي: اين مرحله شامل رسيدن به اوج لذت جنسي، همراه با فرونشاني تنش جنسي و انقباض موزون عضلات ميان دوراهي و اندامهاي تناسلي است/ در مرد، احساس اجتناب ناپذيري انزالف كه به دنبال آن دفع مني صورت مي گيرد، روي مي دهد. در زن انقباض هاي ثلث خارجي ديواره مهبل روي مي دهد. در هر دو جنس، انقباض موزون اسفنكتر مقعدي به وجود مي آيد.
4. فرونشيني: اين مرحله شامل حس آرامش عضلاني و آسايش كامل است. در جريان اين مرحله، مردان از لحاظ فيزيولوژيايي براي نعوظ و اوج لذت جنسي دوباره،به مدت يك دوره زماني متغير ناگداز هستند. بر عكس زنان ممكن است تقريبا بلافاصله قادر به پاسخدهي دوباره تحريك باشند(انجمن روانپزشكي آمريكا،2000، ترجمه نيك خو و آواديس يانس،1381).

اختلال عملكرد جنسي با مراحل انگيختگي و ارگاسم و همين طور، با ميل جنسي كلي فرد ارتباط دارند (جدول 2-1 را ببينيد). برخي از  افراد مبتلا به اختلال عملكرد جنسي، ميل جنسي كمي دارند يا هيچ ميلي ندارند؛ برخي ديگر، در مرحله خاصي از انگيختگي جنسي تاخير دارند يا اصلا برانگيخته نمي شوند. بعضي ها شديدا برانگيخته مي شوند، اما قادر نيستند رهايي جنسي ارگاسم را تجربه كنند. برخي از افراد خيلي سريع مراحل انگيختگي تا ارگاسم را طي مي كنند و از اين رو، احساس مي كنند روابط جنسي فاقد معني هيجاني همراه با روش آرميده تر است. در برخي از موارد، شريك جنسي فرد از آنچه به نظر مي رسد انحراف غير قابل قبول از فعاليت جنسي مطلوب است، ناراحت مي شود. با اين حال، ساير اختلالات عملكرد جنسي از تجربه درد به جاي لذت بردن در مدت آميزش جنسي حاصل مي شوند (هالجين و ويتبورن، 2007؛ ترجمه سيد محمدي،1392).

جدول 2-1. مراحل چرخه پاسخ جنسي انسان و اختلال هاي مربوط(هالجين و ويتبورن، 2007؛ ترجمه سيد محمدي،1392)

....

2-2-1.      پيشينه پژوهش در زمينه اختلال عملكرد جنسي

آذر، ايرانپور، نوحي  (1382) پژوهشي با هدف تعيين ارتباط بين اختلال عملكرد جنسي و وضعيت رواني مراجعه‌كنندگان به كلينيك روانپزشكي انجام داده اند. اين بررسي از نوع مورد- شاهد مي‌باشد. گروه مورد را 165 نفر از بيماران سرپايي مراجعه‌كننده به كلينيك روانپزشكي تشكيل دادند كه داراي تشخيص‌هاي افسردگي، اضطراب، ترس مرضي، پرخاشگري و شكايت‌هاي جسماني بودند (از هر اختلال 33 نفر). گروه شاهد 33 نفر از كساني كه هيچ سابقه مراجعه به روانپزشك نداشتند و داروهاي عصبي مصرف نمي‌كردند و از ميان همراهان و ملاقات‌كنندگان بيماران انتخاب شدند. اين افراد به روش غيرتصادفي و به‌صورت نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند. براي گردآوري داده‌ها روش مصاحبه و پرسش‌نامه به كار برده شد. ابزار سنجش اين بررسي شامل يك پرسش‌نامه ويژگي‌هاي جمعيت‌شناختي، پرسش‌نامه اختلال عملكرد جنسي و فهرست علامت‌هاي 90 سؤالي بوده است. نتايج به دست آمده نشان داد كه بين توزيع اختلال عملكرد جنسي در گروه‌هاي مورد و شاهد تفاوت معني‌دار وجود دارد.

پايان نامه بررسي رابطه هوش معنوي با دلبستگي و شادكامي افراد معتاد و غير معتاد

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه هوش معنوي با دلبستگي و شادكامي افراد معتاد و غير معتاد بود. روش اين پژوهش توصيفي از نوع  همبستگي است. جامعه آماري پژوهش حاضر را كليه افراد معتاد و غير معتاد شهر تهران تشكيل دادند. نمونه پژوهش شامل 100نفر (50 نفر معتاد و 50 نفر غير معتاد) بودند. روش نمونه  گيري به شيوه نمونه گيري هدفمند بود. ابزارهاي مورد استفاده در اين پژوهش مقياس هوش معنوي كينگ (SISRI)، پرسشنامه سبك دلبستگي هازان و شيور و پرسشنامه شادكامي آكسفورد بود. براي تجزيه و تحليل داده ها ازآزمون‌هاي همبستگي پيرسون استفاده شد. نتايج پژوهش نشان دادند كه بين هوش معنوي و سبك دلبستگي ايمن و شادكامي در افراد معتاد و غير معتاد رابطه مثبت  معني داري وجود دارد. بين هوش معنوي و سبك دلبستگي اجتنابي و دوسوگرا در افراد معتاد و غير معتاد رابطه معني معنادار وجود دارد. با توجه به يافته هاي پژوهش مي توان نتيجه گرفت كه بين هوش معنوي با سبك دلبستگي و شادكامي افراد معتاد و غير معتاد رابطه وجود دارد.

كليد واژه ها : هوش معنوي، سبك دلبستگي، شادكامي، اعتياد.

پايان نامه بررسي رابطه پرخاشگري و پيشرفت تحصيلي در بين  دانش آموزان مقطع ابتدايي به جز مقطع اول دبستان شهرقزوين

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي به جز مقطع اول دبسيتان شهرستان قزوين است كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي رابطه وجود دارد و همين طور بين پرخاشگري دانش آموزان ضعيف و دانش آموزان ممتاز تفاوت وجود دارد و همين بين پرخاشگري مقاطع دوم و چهارو سوم و پنجم تفاوت وجود دارد كه جامعه مورد مطالعه عبارتند از دانش آموزان مقطع ابتدايي به جز مقطع اول دبستان است كه 90 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و جهت سنجش فرضيه ها از روش آماري t متغيير مستقل و ضريب بهم بستگي استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه بين پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابه معني داري وجود دارد و همين طور بين پرخاشگري دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصيلي تفاوت وجود ندارد.

مقدمه

هر كودكي وقتي بداند كه والدين او به آنچه مي گويند عمل مي كنند بهتر رفتار خواهد كرد . رفتار به خصوصي كه انجام آن مجاز نيست بايد با ترتيب به خصوصي دنبال شود مقررات شما بايد روشن و فهم آنها ساده باشد .در اين صورت كودك شما مي داند كه توقعات شما چيست و چه مقرر شده است شما تا به حال روي مقررات اوليه مصمم شده ايد و آنها را با سادگي و واقع بيني با طفل خود در ميان گذاشته ايد . قانون تازه اي در خانه مقرر شده است از حالا به بعد تو اجازه نداري كه كسي را كتك بزني و اگر اين كار را تكرار كني با حبس شدن در اتاقت مجازات خواهي شد كه پرخاشگري يكي از پديده هاي مهم رواني – اجتماعي است كه قسمت اعظم تاريخ مدون انسان پيرامون آن رقم خورده است . برخي سپده دم تاريخ را با بيان قتل  هابيل آلوده به پرخاشگري و خشونت مي دانند . كواكسلي بر اساس پژوهشهاي انجام شده خود مي نويسد : از 5600 سال قبل تا امروز بشر فقط 292 سال در صلح و صفا گذرانيده و بقيه را در جنگ و ستيز بوده است . پرخاشگري را رفتاري تعريف كرده اند كه هدف آن صدمه زدن به خود يادگيري باشد آنچه در اين تعريف حائز اهميت است ، قصد و نيت رفتار كننده است : يعني آسيب رسانيدن تصادفي به شخص ديگر پرخاشگري نيست مثلاً اگر توپ فوتبال سهواً به بازيكن ديگر اصابت كند ، پرخاشگري نيست اما اگر فردي مخصوصاً بازيكنان را با پا بزند، هل بدهد ، تنه بزند و يا فحاشي كند ، پرخاشگري است . قديمي ترين علت شناخته شده براي پرخاشگري حول محور اين نظريه مي چرخد كه انساتها از نظر ماهيت زيست شناختي براي پرخاشگر برنامه ريزي شده اند و نخستين و معروفترين نظريه در اين باره مربوط به زيگموند فرويد را مي توان نام برد فرويد كليه اعمال آدمي را با دو غريزه  زندگي و مرگ تحليل مي كند و مي گويد غريزه مرگ هم بايد به شكلي تخليه شود  ( ستوده – 221 سال 385 )

علل شخصيتي

برخي اشخاص بيشتر از افراد ديگر واكنش خشم را بروز مي دهند . از اين رو روانشناسان معتقدند كه خشم مي تواند ريشه در شكل گيري خاص شخصيت افراد داشته باشد . اشخاصي كه از حساسيت هاي بالاتري برخوردارند و به اصطلاح زود رنج اند ، طبيعتاً بيشتر خشمگين مي شوند. بنابراين در اين حالت بايد به درمان حساسيت شخص پرداخت . همچنين افرادي كه در درجه اضطراب بالايي دارند   بيشتر عصباني مي شوند .

عجز ( Frustration   ) : عجز يكي ديگر از عوامل رايج شكل گيري خشم است . هنگامي كه به صورت مرتب موانعي غير قابل عبور در مسير حركت مان ايجاد مي شود به گونه اي كه ديگر قادر به برطرف كردن آنها نيستيم خشمگين مي شويم . بنابراين در اين حالت بايد به چاره جويي چگونگي برخورد خود با اين عوامل بپردازيم زيرا كه خشم ما در واقع نه علت بلكه معلوم اين عوامل است .

بي عدالتي : پر واضح است كه نمايش ظلم ، استثمار و پايمال كردن حقوق انسان ها ، خشم ما را بر مي انگيزد .

روابط جريحه دار شده : بخش عمده اي از خشم ، ريشه در روابط آسيب ديده ما با ديگران دارد . براي درمان خشم بايد آن روابط اصلاح گردند.

تظاهرات خشم

به هنگام عصباني شدن ، چهره بر افروخته مي شود و فركانس گفتار تغيير مي كند . گاه نفس هاي شخص تندتر مي شود . كلام فرد عصباني به وضوح قابل تشخيص است . اگر اين تجليات جزء مظاهر طبيعي خشم باشند ، مي توان به تجلياتي اشاره كرد كه در ظاهر قابل تشخيص نيستند اما در واقع مويد خشم شخص اند . از جمله اين عوامل مي توان به غيبت كردن اشاره كرد . غيبت را مي توان انتقامي ظريف و زيركانه دانست كه ريشه در خشم فرو خورده فرد دارد . زماني كه نمي توانيم آشكارا ناراحتي خود را به دلايل گوناگون ابراز كنيم ، به غيبت متوسل شويم . در واقع غيبت مي تواند ابزار ابراز خشم ما باشد . گاه نيز خشم خود را با بيان شوخي ها و جوك هايي ابراز مي كنيم كه در آنها فرد مورد خشم ما به باد تمسخر گرفته مي شود. همانگونه كه گفته شد اين نوع تظاهرات در وهله اول از ديد ديگران معرف خشم نيستند اما به واقع طرق متفاوت ابراز عصبانيت ما هستند.

عملكردهاي رايج پيرامون خشم

انكار : بسيار ديده شده است كه اشخاص عصباني خود هستند . اين واكنش گرچه ظاهراً گاه خبر از تعادل عاطفي ما در مقابل ديگران مي دهد اما معرف حقيقيت نيست و توسل دائم به آن مي تواند صدمات بسياري به ما وارد كند. خشم فرو خورده مي تواند به زخم معده ، فشار خون بالا ، ترس و اضطراب شديد و گاه حملات قلبي منجر شود.

علل بروز پرخاشگري

پرخاشگري كودكان و نوجوانان در نهاد خانواده ، علل و انگيزه هايي دارد كه به طور اجمال مي توان به موارد زير اشاره كرد :

1- خشونت خانوادگي : امروز تجربيات و مشاهدات عيني از ظهور و شيوع پديده به تبع شدت گستره و مداومت آن از آشفتگي هاي عاطفي و رواني اعضاي خانواده حكايت دارد . كودكاني كه در خانواده شاهد خشونت اند استفاده از اين پديده را براي رفع اختلاف ها مقبول تلقي مي كنند . در جريان يك رشته بررسي كودكان الگوي زنده اي را ديدند كه نسبت به يك خرس عروسكي پرخاشگري مي كرد . سپس شرايط مهيا شد تا با خرس بازي كنند . كودكان هر چيزي را  كه مشاهده مي كردند با آن خرس انجام مي دادند اگر رفتار پرخاشگرانه را شاهد بودند پرخاشگري مي كردند و اعمال مثبت و سازنده اي مي ديدند همان اعمال را تقليد مي كردند بنابراين در خانواده هايي كه يكي از والدين يا هر دو خشونت طلب و پرخاشگر باشند كودكان مخصوصاً ضسرها ، پرخاشگر بار مي آيند[1] 

2- گسستگي كانون خانواده

 از ديگر مولفه هاي مهم در ايجاد پرخاشگري فرزندان ، گسسته شدن پيوندهاي عاطفي ميان اعضاي خانواده است . وجود درگيري و نزاع در محيط خانواده سبب مي شود كه كودك امنيت خود را از دست رفته ببيند.[2]هم چنين در بسياري از خانواده ها پدر و مادر حضور فيزيكي دارند ، اما متاسفانه حضور واقعي آنان براي فرزندان به دلايلي محسوس نيست . در برخي خانواده ها نيز پدر و مادر يا هر دو به عللي همچون : طلاق ، مرگ و مير و ... نه حضور ظاهري دارند و نه حضور واقعي . تحقيقات نشان داده است كه در صورت مرگ پدر در سنين كودكي فرزند و نبودن الگوي همانند سازي براي پسران ميزان پرخاشگري آنان در حد بالايي افزايش مي يابد . 75 درصد از پسران پرخشگر از وجود پدر محروم بوده يا الگوي فردي براي يادگيري نداشته اند .[3]

[1] -كاپلان ، 1381 ، ترجمه فيروز بخت ، ص 727 [2] - قائمي ف 1373 ، ص 299 [3] - فرقاني رئيسي ، 1382 ، ص 86

فهرست

عنوان                                                                                         صفحه

چكيده                                                                                      

فصل اول(كليات تحقيق)                                                                                       

مقدمه                                                                                                 2

بيان مسأله                                                                                          3

اهميت و ضرورت                                                                                4

اهداف تحقيق                                                                                       5

فرضيه تحقيق                                                                                      6

فصل دوم(پيشينه و ادبيات تحقيق)                                                                      

مقدمه فصل دوم                                                                                  9

تعريف خشم                                                                                        10

علل و ريشه هاي خشم                                                                         11

علل شخصيتي                                                                                     13

تظاهرات خشم                                                                                     14

عملكردهاي رايج پيرامون خشم                                                             15

علل بروز پرخاشگري                                                                           16

والدين و كودكان پرخاشگر                                                                   23

تربيت منفي والدين                                                                               26

تربيت مثبت والدين                                                                               27

راه كارهاي مناسب خشم                                                                      30

نتيجه گيري                                                                                         33

عوامل موثر بر پرخاشگري                                                                   34

عوامل اجتماعي                                                                                    36

عصبانيت                                                                                            38

احساس گناه                                                                                       38

بي كفايتي                                                                                           40

غمزدگي و افسردگي، قرباني بودن                                                         41

احساس در دام بودن                                                                            42

مجازات نمادين                                                                                    44

مقررات و انتظارات را مشخص و روشن بيان كنيد                                  45

چگونه تنبيه كنيد                                                                                  46

با طفل جر و بحث نكنيد و چانه نزنيد                                                     47

جدي باشيد                                                                                         49

زياده از حد گوش نكنيد                                                                        50

منطقي باشيد                                                                                       52

روشهاي مجازات                                                                                 53

تعريف پرخاشگري                                                                               58

انواع پرخاشگري                                                                                  60

علل و انگيزه هاي پرخاشگري                                                               63

كروموزومهاي جنسي و پرخاشگري                                                      66

بلوغ جنسي و پرخاشگري                                                                     67

درستي و نادرستي نظريه ناكامي- پرخاشگري                                       70

نقش رسانه هاي گروهي و فبلمهاي تلويزيوني در آموزش پرخاشگري      78

كنترل پرخاشگري                                                                                81

فصل سوم(روش تحقيق)                                                                     

جامعه مورد مطالعه                                                                              86

حجم نمونه                                                                                          86

روش نمونه گيري                                                                                86

ابزار اندازه گيري                                                                                 87

روش آماري مربوط به زمينه                                                                88

روش تحقيق                                                                                        88

فصل چهارم(يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                      

مقدمه                                                                                                 90

جدول نمرات خام آزمودني ها ازآزمون پرخاشگري معدلي                       91

جدول بررسي رابطه بين پرخاشگري والدين و پيشرفت تحصيلي              93

جدول مقايسه پرخاشگري در بين دانش آموزان دوم و پنجم ابتدايي          94

جدول مقايسه پرخاشگري در بين دانش آموزان سوم و چهارم ابتدايي      95

جدول مقايسه پرخاشگري در بين دانش آموزان ممتاز و ضعيف               96

فصل پنجم(بحث و نتيجه گيري)

بحث و نتيجه گيري                                                                              98

محدوديت ها                                                                                       101

پيشنهادات                                                                                           102

منابع و مآخذ                                                                                       103

ضمائم                                                                                     

پايان نامه مقايسه رفتار اجتماعي در بين جوانان معتاد و غير معتاد حدود سني 22 ساله منطقه 1 تهران

چكيده:

هدف از تحقيق حاضر مقايسه رفتار ضداجتماعي دربين جوانان حدود سني 22 ساله شهر قزوين در دو گروه معتاد وغير معتاد كه زمينه عنوان شده عبارتنداز رفتار ضداجتماعي دربين جوانان معتاد بيشتر از جوانان غير معتاد است كه جامعه مورد مطالعه جوانان حدود سني 22 ساله شهر قزوين است كه 120 نفر عنوان نمونه انتخاب گرديده و آزمون m.m.p.lبرروي آن اجرا گرديده ومقياس pd  رفتار خود اجتماعي مورد توجه قرار گرفته است وبعد از بدست آوردن نمرات از اين پرسش نامه كه داراي 1 سؤال درگزينه اي بله وخير است و نمره گذاري اين آزمون از طريق كليد صورت مي گيرد كه جهت آزمون فرضيه از روش آماري t متغير مستقل استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده نشان مي دهد كه رفتار ضد اجتماعي در بين جوانان معتاد بيشتر از جوانان غير معتاد است وبين دو گروه از لحاظ رفتار ضد اجتماعي تفاوت وجود دارد و سطح معني داري آن برابر 5%است . 

مقدمه :

دراكثر جوامع بشري چه از جنبه تاريخي وچه در زمان معاصر ،پنج نهاد اساسي را در شكل گيري شخصيت افرادي موثر مي دانند كه عبارتنداز :اجتماع ،خانواده ،محگنان ومدرسه ومذهب ،ممكن است عواملي مانند وسايل ارتباط و تبليغات وايدئولوژيهاي خاص تاثير اين نهادها را تاحدودي تحت الشعاع قرار داده باشد ليكن به هر تقدير تاثيرات بنيادي اين نهادها را در افراد واجتماعات نمي توان ناديده گرفت وشناخت اين عوامل ،بويژه در رابطه با بهداشت وسلامت رواني امري ضروري است منش يا شخصيت اخلاقي انسان قسمتي از كل شخصيت اوست كه گاهي انسان خود را هيچ وقت با جامعه واجتماع وفق نمي دهد وگاهي اوقات رفتارهاي غير رفتارهاي عرف جامعه انجام مي دهد كه به رفتار ضداجتماعي معروف است . وگاهي اوقات رفتار غير اجتماعي كه تجارب تلخ و تعارضهايي دائمي اوبا اوليااورا به طرد تمام رفتارهاي انسان و تاثيرات مطلوب ديگران مصمم كرده است . خشم ونفرت وسوءظن اين شخصيت از ديگران اورا در مقابل خطرات آنها عايق سازي و محافظت مي كند .افراد بزهكار وپرخاشگر ضا اجتماعي مورد بررسي و مطالعه قرار گرفته اند و منش بي اخلاق آنها ثابت شده است . اما افراد ديگري نيز در اجتماع هستند كه با هوش و موفق بوده قانون شكني ويا رفتار ضد اجتماعي را   نيز نكرده اند ،ولي گاهي به اندازه هاي نسبت به سرشت ديگران بي تفاوتند كه گمان مي رود در زير اين صورتك و نقاب به اندازه افراد بي اخلاق هستند اين افراد به عنوان افرادي هستند كه رفتار ضد اجتماعي از خود نشان مي دهند اگر بخواهيم اين ريشه ها و علل ايجاد منش ضد اجتماعي را بشناسيم بايد به سد عامل مهم توجه كنيم يكي خصوصيات سرشتي يا فطري است كه به آن مزاج هم مي گويند و آميزنك روان شناس بزرگ معاصر در تحقيقات خود به اين نتيجه رسيد كه افراد برون گرا دمتلون الفراجشديد معيارهاي اخلاقي را ديرتر مي آموزند تا ديگران در دست است كه نشان مي دهد كساني كه از نظر عاطفي بي تفاوت هستند كه گاهي اوقات اين رفتارضداجتماعي باعث بوجودآمدن رفتارهاي كه بر خلاف جامعه است و گاهي آدمي را به حد نابودي وويرانگري مي رساند . 

نارسائيهاي يادگيري

بسياري از متخصصان باليني ناتواني احتمالي افراد ضد اجتماعي در عبرت آموزي از تجربه را مورد تاكيد قرار داده اند . پريچارد در 1937 اين گونه افراد را كودنهاي اخلاقي ناميده است .كلك لي (1964)در بررسيهاي خود ،در مي يابد كه افراد ضداجتماعي به ويژه در پندآموختن از تجارب تنبيهي دچار نارسايي بوده ،در قضاوت و داوري ضعيف هستند ؛بااين وجود ،افرادي فهميده و هشيارند . بدين ترتيب اگر آنان از يك ضعف و نارسايي درآموختن رنج مي برند ،ممكن است مربوط به كمي دقت آنان باشد .يكي از مواردي كه در زمينه ضعف يادگيري در افراد ضد اجتماعي مورد مطالعه واقع شده نارسائيهاي مربوط به يادگيري اجتنابي است . 

رابطه وراثت و شخصيت ضداجتماعي

احتمال اين كه اختلال ضد اجتماعي ريشه ژنتيك داشته باشد از قديمي ترين باورهاست كه مورد توجه قرار گرفته است . اطلاعات مربوط به عامل زيست شناختي در رفتار ضداجتماعي جالب ولي پيچيده است . در اينجا نخست بررسيهاي مربوط به دوقلوها ارائه مي شود ،آن گاه مطالعات مربوط به مرداني كه يك كروموزوم y اضافي دارند ،مطالعات مربوط به رابطه بين عوامل زيست شناختي و جنايت است . همان گونه كه قبلا"ذكرشد،جنايت لزوما"همراه و مترادف با ضداجتماعي نيست . در سطور بعدتاآنجا كه يافته ها و مطالعات اجازه دهند . فرق اين دو را مشخص خواهيم كرد.

بررسي دوقلوها

براساس مجموعه اي از بررسيها و مطالعات مربوط به ميزان جرم و خلافكاري در ميان دوقلوهاي يك تخمكي ودو تخمكي آشكار شده است كه يك رابطه قوي بين مجرميت و عوامل ژنتيك وجود دارد . دريكي از اين بررسيها معلوم شده است كه 96 درصد از 216 دوقلوي يك تخمكي مرتكب جرم وجنايت شده اند ؛درحالي كه فقط 33 درصد از دوقلوهاي دو تخمكي همجنس ،جرم و جنايتهاي مشابهي را انجام داده بودند .اين مطالعات تاثيرات ژنتيك را بر جنايتكاري اين افراد مورد تاكيد قرار مي دهند . بديهي است كه عامل محيط را نبايد ناديده گرفت ،زيرا ميزان جنايتكاري دربين دوقلوهاي متضاد 16 درصد يعني كمتر از نصف ميزاني است كه در دوقلوهاي همجنس ملاحظه گرديده است . اين تفاوت در ميزان تطابق ،تاثيرات محيطي را بر جنايتكاري نشان مي دهد (كلانينگر وديگران ،1978، سيگواردسون ،1982 ).

فهرست

عنوان                                                                                                                صفحه

چكيده                                                                                        1

فصل اول: كليات تحقيق

مقدمه                                                                                        3

بيان مسئله                                                                               5

سئوال مسئله                                                                            6

اهميت و ضرورت تحقيق                                                           6

متغيرهاي تحقيق                                                                      7

فرضيه تحقيق                                                                           7

فصل دوم: پيشينه و ادبيات تحقيق

ويژگيهاي شخصيتهاي ضد اجتماعي                                          10

علل رفتار ضد اجتماعي                                                             12

بررسي دوقلوها                                                                        17

بررسي فرزند خواندگي                                                             18

اضافه بودن كروموزومy                                                           19

بد عملكرد فيزيرلوژيائي                                                           20

مثال وحشتناك از اختلال شخصيت ضد اجنماعي                       22

خلاصه اي از بحث و بررسي اختلال شصيت زا اجتماعي            27

اختلال سلوكي                                                                          29

نمونه هايي از اختلال سلوكي                                                    30

نوجوان آشفته                                                                          33

درماندگي آموخته شده                                                              40

يادگرفتن در ماندگي                                                                  41

فصل سوم: روش تحقيق

جامعه مورد مطالعه                                                                   44

حجم نمونه                                                                               44

روش نمونه گيري                                                                     44

ابزار اندازه گيري در تحقيق حاضر                                            45

روش تحقيق                                                                             47

روش آماري مربوط به زمينه                                                    47

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها و يافته هاي تحقيق

مقدمه و فصل چهارم                                                                  49

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري                                                                  55

پيشنهادات                                                                                 58

محدوديت هاي پژوهش                                                             59

ضمائم پزسش نامه M.M.PI و بررسي مقياس رفتار ضد اجتماعي60

منابع و ماخذ                                                                             67